(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校，江蘇　南京　210000)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)動手能力、思維能力的學(xué)科。初二學(xué)生剛接觸物理時，對這門新課程充滿好奇，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣、保護(hù)學(xué)生的好奇心成為初中物理教學(xué)的一個重點。傳統(tǒng)教學(xué)比較注重對教學(xué)預(yù)設(shè)方案的實施，老師掌控教學(xué)活動節(jié)律，學(xué)生按照教師的指令被動學(xué)習(xí)。長期以來，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到乏味，不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生也不能真正享受學(xué)習(xí)物理的快樂。而現(xiàn)代教學(xué)理論主張從有趣現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，通過設(shè)懸念、創(chuàng)情境，以趣味實驗貫穿于快樂、高效的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主總結(jié)出結(jié)論。

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，從各個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在“光的折射”的教學(xué)中，教師通過趣味實驗——女裙男穿(如圖1)，在一個定制的玻璃容器中裝入適量的水，先給同學(xué)們觀察一下教師手上拿的一幅畫有穿紅裙子的女士和一位穿白褲子的男士，再將畫的一部分豎直放入水中，學(xué)生們突然發(fā)現(xiàn)女士的紅裙子穿到男士身上了，瞬間注意力被吸引住，帶著心里的各種疑惑，很自然被教師帶入光的折射一節(jié)。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)中有一些概念、規(guī)律很抽象，光靠教師講解很難讓學(xué)生理解，為了使學(xué)生更清晰地意識到折射現(xiàn)象就是光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時，光路發(fā)生了偏折。筆者在此處又加入了一個“一筷三折”的實驗，該實驗由教師引導(dǎo)全班同學(xué)共同完成。筆者通過這兩個實驗把抽象的光的折射現(xiàn)象直觀地演示出來，學(xué)生在潛移默化中利用教師提供的實驗器材，順利完成了光從空氣斜射入水中和光從水中斜射入空氣中的探究實驗，并畫出了入射、折射光路，自己分析總結(jié)出折射定律。

圖1

筆者在教學(xué)中還將一段中央電視臺播放的新疆“三日同輝”現(xiàn)象引入課堂，孩子們看后非常震驚，覺得不可思議，筆者隨即引導(dǎo)他們都嘗試著用本節(jié)課所學(xué)光學(xué)知識尋找問題答案，經(jīng)過激烈討論和教師及時的點撥，孩子們很快找到正確答案，同時體驗到極大的成就感。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！惫獾恼凵湓磉€可以用來解釋“景物晃動”這一生活中常見的有趣現(xiàn)象，將酒精倒入蒸發(fā)皿中，酒精不能太少，否則實驗現(xiàn)象不明顯，但太多了燃燒時間又太長。點燃后，觀察火苗背后的窗欄及景物，發(fā)現(xiàn)窗欄和景物都在晃動。這個例子提醒學(xué)生：平時要多觀察生活中遇到的各種現(xiàn)象，并學(xué)著用課堂中學(xué)到的物理知識來進(jìn)行分析，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的這一生動的情境產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，主動興奮地進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見，學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動力，學(xué)生感興趣的事物是他們快樂的源泉，能夠讓學(xué)生身心愉悅地主動求知。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！睂W(xué)生只有全面參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)會知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生，作為老師應(yīng)該做的就是為學(xué)生營造一種積極的氛圍。沒有學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)不可能是高質(zhì)且高效的，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，把課堂還給學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有發(fā)展自己的機(jī)會，并在實踐開放的教育過程中成長。

教師搭建舞臺，學(xué)生主動積極地參與進(jìn)去。這里再列舉一個有趣的互動實驗：固定一激光筆，黑板上打出一個光斑在A處，問學(xué)生：若中間放一玻璃板，光斑會怎樣？學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，都知道該現(xiàn)象是光的折射，然后請學(xué)生上臺操作并證實他們的猜想，果然光斑打在了另一處A′。筆者再拋出問題：你能讓光斑隨你的手一起跳舞嗎？學(xué)生驚訝！甲生說：“能，只要晃動手中的玻璃板！”讓該生來試一試，他信心滿滿地上臺來，可實驗結(jié)果卻令他很失望。無論他怎么移動玻璃板，光斑始終在A′處。而光斑卻可以在老師的指揮下隨老師的意愿動，讓它左它就左，讓它右它就右。教師提問：你們有這樣的魔力嗎？真是一石驚起千層浪，學(xué)生興趣大增，所有學(xué)生都積極參與到這個問題的思考中來，并表達(dá)了自己的想法，更有學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的想到講臺上一探究竟的欲望。“欲知原因，請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容找答案?！惫P者以提出新任務(wù)的方式使本節(jié)課戛然而止，學(xué)生意猶未盡之下必定會主動預(yù)習(xí)、找尋問題的答案。本節(jié)課由此完美收官。

當(dāng)然，筆者僅僅是以“光的折射”為例，展示了一種新的教學(xué)理念和方式，然而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不是一件容易的事，其方式也遠(yuǎn)不止于此，這需要教師努力去探索，讓學(xué)生在課堂上帶著積極的情緒去學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理是一件快樂的事，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，物理教學(xué)要發(fā)揮教師自身優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢，充分挖掘教學(xué)資源，巧妙設(shè)計教學(xué)流程，長此以往才能使學(xué)生真正快樂地學(xué)習(xí)，取得長足的進(jìn)步。