周衛(wèi)萍

[摘 要] 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前師資培養(yǎng)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，所涉內(nèi)容豐富，是一門偏重應(yīng)用型的學(xué)科。針對以往教學(xué)方法的不足之處，主要探討直觀教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、主題教學(xué)等方法在該學(xué)科中的應(yīng)用，以期取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；教學(xué)方法；探討

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0182-02

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門通過研究學(xué)齡前兒童的生理發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)達(dá)到保護(hù)和促進(jìn)其身心健康成長的學(xué)科，此處的學(xué)齡前兒童主要指3～6歲年齡段的兒童。該學(xué)科是學(xué)前專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年必修的一門基礎(chǔ)課程，是一門兼具理論和實(shí)踐特點(diǎn)但偏重應(yīng)用型的學(xué)科，傳統(tǒng)的以講解為主的教學(xué)方法總是不能很好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，筆者在從事該學(xué)科教學(xué)的十多年經(jīng)歷中，一直思考和探索更為有效的教學(xué)方法并加以實(shí)踐，如直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、主題教學(xué)法等的運(yùn)用，現(xiàn)將所作探索整理成文，期能得拋磚引玉之實(shí)。

一、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法即對學(xué)習(xí)者充分地利用各種教學(xué)媒體，進(jìn)而提升教育教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。具體實(shí)施如下：

（一）掛圖的應(yīng)用

掛圖屬于一種傳統(tǒng)型的直觀教學(xué)方式，通常會(huì)在學(xué)前兒童生理解剖特征分析的教學(xué)中加以應(yīng)用，此單元是本學(xué)科的難點(diǎn)，亦是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識，包含的知識點(diǎn)比較細(xì)化和抽象，如果只是單純講解的話，學(xué)生理解、記憶起來存在一定困難，這時(shí)我們可以應(yīng)用掛圖直觀教學(xué)的方式，把人體解剖圖紙帶入課堂中，結(jié)合教材進(jìn)行講解，這樣學(xué)生便能夠非常直觀地通過對掛圖的觀察將注意力集中起來，既激發(fā)了興趣也加深了記憶。

（二）實(shí)地參觀

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的工作場所主要是幼兒園、托兒所等幼教機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)中的教育強(qiáng)調(diào)“保教結(jié)合，保教并重”。而學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中傳授的相關(guān)知識與今后學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐存在非常緊密的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)，如能定期安排學(xué)生到定點(diǎn)幼教機(jī)構(gòu)實(shí)地參觀，這樣對課本中所涉及的學(xué)前兒童身心衛(wèi)生常識教育、營養(yǎng)教育、安全教育就能夠達(dá)到非常好的直觀教學(xué)成效。

（三）多媒體的應(yīng)用

當(dāng)今是一個(gè)高度信息化的時(shí)代，很多圖片、視頻都可以在網(wǎng)上尋找。為了增加素材的多樣性，可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源下載相關(guān)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行直觀教學(xué)。

除此之外，在講解學(xué)前兒童生理評價(jià)這一部分內(nèi)容時(shí)，老師可以帶上卷尺、直角板、水銀血壓計(jì)、體重秤進(jìn)課堂，安排學(xué)生相互進(jìn)行身高、血壓、體重等的測量，再區(qū)分一下成人和兒童各項(xiàng)測量的不同之處，用直觀體驗(yàn)的教學(xué)方式使學(xué)習(xí)成效大大提高。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境的方式方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內(nèi)容等具體情況與條件，靈活運(yùn)用，從而創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境。在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)中具體做法有：

（一）巧設(shè)問題情境

鼓勵(lì)學(xué)生思考，提高解決問題的能力。

（二）巧擬演習(xí)情境

設(shè)置游戲情節(jié)，模仿演習(xí)，在此過程中，讓學(xué)生輪流扮演學(xué)前兒童角色，其他學(xué)生則仔細(xì)觀察，從而了解幼兒的生活習(xí)慣、心理特點(diǎn)，了解幼兒與成人不同的動(dòng)作和思維特點(diǎn)。通過情境演習(xí)可以提高學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)和溝通交流能力，因?yàn)檫@是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，每個(gè)學(xué)生都需要積極參與其中：需要每個(gè)學(xué)生既能自己去模仿表演，又能仔細(xì)觀察他人表演，既能耐心地聽取其他同學(xué)的意見，又能積極表達(dá)自己的想法，并且相互之間能進(jìn)行必要的討論。

（三）巧取生活情境

陶行知先生說：生活即教育。我們在教育中要加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的融合，使生活融入教育，教育走進(jìn)生活，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中感悟，通過其自身的知、情、意、行整體參與學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐證明，行之有效。例如，在“常見疾病”教學(xué)中，讓學(xué)生對學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和采訪，了解學(xué)生最常發(fā)病的前五名是什么病，這些病都有什么預(yù)防和治療措施。同樣，這些病出現(xiàn)在幼兒身上的話，情況又是怎樣的？我們該如何處理？這樣的教學(xué)方式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)習(xí)效果。

三、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法也稱為個(gè)案研究法，即把實(shí)際中可能出現(xiàn)的實(shí)際問題作為教學(xué)案例，交給學(xué)生自己去分析研究并解決問題的一種教學(xué)方法。它可以很好地把實(shí)踐和理論聯(lián)系到一起，這樣的教學(xué)方法對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的幫助，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這一部分我們主要探討在教學(xué)實(shí)踐中常用到的一些案例類型：

（一）探討型案例

此類型案例充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生探討學(xué)習(xí)為主，當(dāng)碰到學(xué)生對問題的看法不全面時(shí)，老師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如，“有一個(gè)3歲的幼兒沖沖從小和奶奶一起生活，剛?cè)雸@時(shí)，每天見到奶奶要離開他的時(shí)候總是又哭又鬧，但當(dāng)奶奶的身影消失后，他又能很快平靜下來，并能與小朋友高興地玩在一起，奶奶由于擔(dān)心每次又折返回來，當(dāng)沖沖再次看到奶奶的時(shí)候又會(huì)要奶奶并哭鬧……”請學(xué)生在看完這個(gè)案例后分析沖沖的奶奶的擔(dān)心是否必要？幼兒老師此時(shí)又該如何引導(dǎo)家長？通過此類案例問題的指向和分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決學(xué)前兒童面臨的實(shí)際問題的能力。

（二）引導(dǎo)型案例

引導(dǎo)型案例是對師范類學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的一種良好形式，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事。如面對突發(fā)校園安全事故或天降災(zāi)害時(shí)，有用自己身軀擋住歹徒匕首來保護(hù)學(xué)生的“英雄幼師”，也有應(yīng)急措施得當(dāng)使孩子得以安全的園長，引導(dǎo)學(xué)生展開專題討論，如，“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，會(huì)如何做？”“如果你是孩子的家長，你會(huì)如何感念？”通過討論交流，學(xué)生感同身受，加強(qiáng)了自身的職業(yè)認(rèn)同。引導(dǎo)型案例可以將教師的教育智慧、教育心得甚至教育失誤展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經(jīng)驗(yàn)在工作中遷移運(yùn)用，做到事半功倍。

（三）實(shí)踐生成型案例

實(shí)踐生成型案例主要是通過學(xué)生分組深入不同的幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，在實(shí)踐過程中去發(fā)現(xiàn)、分析幼兒園中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識的現(xiàn)象。這種案例教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析，學(xué)會(huì)提出問題、處理問題。如在幼兒園學(xué)生可能會(huì)觀察到用餐時(shí)，很多幼兒飯前不洗手，出現(xiàn)挑食、浪費(fèi)食物等現(xiàn)象；午睡時(shí)，個(gè)別幼兒悄悄講話或根本睡不著等，這些都屬于“幼兒一日生活能力的培養(yǎng)”中的內(nèi)容，可由學(xué)生整理成案例資料，在見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)返回課堂進(jìn)行全班交流或以座談會(huì)形式進(jìn)行。案例的主題可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容提前布置的，也可以是學(xué)生特別有感受、體會(huì)的。交流時(shí)要求學(xué)生根據(jù)這些案例進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的調(diào)節(jié)措施。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)針對某一個(gè)典型的案例進(jìn)行有目的的分析，把案例分析法融入學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課堂中，學(xué)生可以在進(jìn)入崗位前了解兒童的生活習(xí)慣、心理，并根據(jù)兒童的特點(diǎn)做出相應(yīng)反應(yīng)，是非常值得一試的教學(xué)方法。

四、主題教學(xué)法

主題教學(xué)法也稱為主題式教學(xué)法、主題性教學(xué)法，是指以主題的形式整合課程資源，并圍繞主題展開以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保育的基本理論知識與基本實(shí)踐技能，課程內(nèi)容有一定的綜合性，與主題式教學(xué)的整體性特征相吻合，值得一試，過程如下：

（一）選擇主題

選擇主題時(shí)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)前兒童身心保健、營養(yǎng)衛(wèi)生、幼兒園生活與教育衛(wèi)生、園舍建筑衛(wèi)生、疾病預(yù)防以及護(hù)理與急救等來確立貼近幼兒園真實(shí)保教情境的主題活動(dòng)。

（二）引入主題

讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探究，通過查閱資料、問卷測試、問題思考以及討論等方式對其所涉及的知識技能進(jìn)行較為全面的理解。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師可根據(jù)主題的目標(biāo)提出可供參考的活動(dòng)方式，如專題講座、主題論壇、小組討論、角色扮演、宣傳海報(bào)制作、健康教育和保育調(diào)查等，組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)并開展活動(dòng)。具體而言，即在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬幼兒園教師的角色，將全班學(xué)生分成若干個(gè)4～6人的工作小組，在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程內(nèi)容，以小組為單位分別策劃、組織一系列面向家長和社會(huì)公眾的主題活動(dòng)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，這些活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與形式，每一個(gè)小組、每一位成員都參與每一次的主題活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后對其作出評價(jià)；同時(shí)也允許學(xué)生根據(jù)確定的主題、所理解的知識技能內(nèi)容及典型幼兒保育工作內(nèi)容自主設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，以便更大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

（四）活動(dòng)延伸

在確立了主題，進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)之余，還應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)資源進(jìn)行延伸教學(xué)，如創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)群、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)幼教機(jī)構(gòu)等，細(xì)致化顯現(xiàn)主題活動(dòng)所涉及內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地掌握和深化初步形成的知識和技能。

教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能夠使學(xué)生有效地運(yùn)用學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的一般概念和原理，分析和解決學(xué)前兒童衛(wèi)生保健實(shí)踐中存在的各種實(shí)際問題，提高學(xué)生從事學(xué)前兒童衛(wèi)生保健實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，愿今日所作之探討能對這一界定有所體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何仙玉.淺談案例教學(xué)法在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（8）：129.

[2]黃怡冰.“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”主題式教學(xué)實(shí)踐與反思[J].求知導(dǎo)刊，2017（3）：104-105.

[3]張曉華.將案例分析法融入“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（12）：167.

[4]譚文.對高職院校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)改革的探討[J].決策探索（下半月），2016（8）：39.

[5]劉晶，孫曉潔.淺談情景演練在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中的應(yīng)用[J].教學(xué)探索，2014（3）：108.

[6]范敏，戴培山.將案例分析法融入“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”的教學(xué)改革[J].科教文匯，2014（3）：56-57.