李雅芬，鄭衛(wèi)峰

[摘 要] 從深度學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵的發(fā)展出發(fā)，依據(jù)深度學(xué)習(xí)能力的分類(lèi)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例提出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略：教學(xué)聯(lián)系真實(shí)世界，還原探究過(guò)程，建立積極的學(xué)習(xí)共同體，建立學(xué)科聯(lián)系，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科核心知識(shí)，發(fā)展批判性思維、有效合作溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)毅力等，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

[關(guān) 鍵 詞] 深度學(xué)習(xí)；物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G612 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0160-03

在信息技術(shù)日新月異的今天，終身學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需要。因此，如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，將成為未來(lái)教育改革發(fā)展的重要課題之一[1]。在基礎(chǔ)教育階段深度學(xué)習(xí)通常指在理解的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。物理學(xué)科作為一門(mén)研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，是其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)，因此物理學(xué)也是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。由于物理學(xué)科的這些特點(diǎn)使物理學(xué)科在培養(yǎng)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力上有著特殊的作用。因此現(xiàn)今的物理課堂不能局限于陳述事實(shí)，教師也不應(yīng)該僅僅做知識(shí)的傳播者，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化和吸收，并在理解的基礎(chǔ)上深度學(xué)習(xí)。

那么在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何促進(jìn)初中學(xué)生深度學(xué)習(xí)？本文從深度學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，開(kāi)展基于深度學(xué)習(xí)的初中物理實(shí)驗(yàn)策略的初步研究。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵一直在不斷發(fā)展變化，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同視角對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，對(duì)其概念的界定也不盡相同。20世紀(jì)50年代，美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljoa率先開(kāi)始對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，于1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果與過(guò)程》一文中，首次提出深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)相對(duì)概念[2]。此后，Biggs和Collis、Ramsden、Entwistle等學(xué)者發(fā)展了相關(guān)理論。早期，深度學(xué)習(xí)的研究主要側(cè)重學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)的方式。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究起步比較晚，2005年，何玲、黎加厚首先介紹了深度學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，批判地學(xué)習(xí)，將新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[3]。

隨著研究的發(fā)展，研究者從關(guān)注深度學(xué)習(xí)的方式過(guò)渡到關(guān)注深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)于2012年出版了《Education for life and work： Developing transferable knowledge and skills in the 21st century》，在該書(shū)中提出，深度學(xué)習(xí)是個(gè)體將學(xué)習(xí)的知識(shí)從一種情境應(yīng)用到另一種新的情境的過(guò)程，即遷移。同時(shí)該書(shū)將深度學(xué)習(xí)能力分類(lèi)，分成三個(gè)維度，即，認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域[4]。在文獻(xiàn)研究和廣泛征求專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，William and Flora Hewlett基金會(huì)支持下的深度學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目提出，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任21世紀(jì)工作和公民生活必須具備的能力，這項(xiàng)能力可以讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)去解決課堂和未來(lái)工作中的問(wèn)題，主要包括掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)毅力六個(gè)維度的基本能力[5]。

卜彩麗、馮曉曉、張寶輝從深度學(xué)習(xí)的概念、策略、效果和啟示上對(duì)美國(guó)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行了解讀與分析，提出在深度學(xué)習(xí)能力框架中，學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的能力包括掌握核心學(xué)科知識(shí)和批判性思維與復(fù)雜問(wèn)題解決能力；人際能力包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通能力；個(gè)人能力由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力兩個(gè)關(guān)鍵能力組成[6]。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

根據(jù)William and Flora Hewlett基金會(huì)支持下的深度學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究，學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升，可以通過(guò)設(shè)計(jì)或重新設(shè)計(jì)學(xué)校的教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)果、學(xué)校文化達(dá)到目的，深度學(xué)習(xí)的策略和途徑分為兩個(gè)：一是重塑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)；二是變革學(xué)校結(jié)構(gòu)，課時(shí)上靈活安排、開(kāi)設(shè)咨詢(xún)課、支持個(gè)性化發(fā)展的學(xué)校文化。因此以培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出以下策略。

（一）認(rèn)知領(lǐng)域能力層面培養(yǎng)策略

1.教學(xué)要聯(lián)系真實(shí)世界，幫助掌握核心學(xué)科知識(shí)

奧蘇泊爾說(shuō)，只有學(xué)生親身經(jīng)歷、感受的東西才能真正理解和掌握。因此，在物理教學(xué)中，教師要設(shè)置合理的情境，提出合理的問(wèn)題。設(shè)置的情境越貼近學(xué)生生活、越真實(shí)，學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。

例如，在滬科版九年級(jí)第十四章第二節(jié)“讓電燈發(fā)光”教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容上對(duì)短路進(jìn)行定義并陳述了短路的危害。若只有簡(jiǎn)單的陳述定義，學(xué)生只是知道一個(gè)新的概念，對(duì)短路的認(rèn)識(shí)止于淺層學(xué)習(xí)上，僅僅停留在“知道和領(lǐng)會(huì)”，并沒(méi)有對(duì)新知識(shí)有認(rèn)同感。教材上寫(xiě)，短路在生活中，輕則用電器不能工作，重則會(huì)引起火災(zāi)，僅僅描述它的危害沒(méi)有幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，更沒(méi)有到達(dá)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的層次。究竟什么是短路，短路能造成哪些危害，教學(xué)上還是要從日常生活的短路現(xiàn)象來(lái)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此實(shí)踐中利用如下的器材：兩節(jié)干電池，導(dǎo)線，口香糖包裝錫紙，取錫紙大小比電池稍大一些，中間部分剪?。ㄈ鐖D1所示），進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：（1）學(xué)生用手抓住錫紙，直接將電池正負(fù)兩極連接（如圖2），此時(shí)電源短路，很快會(huì)覺(jué)得燙手，松開(kāi)電池。（2）將剪好的錫紙連在導(dǎo)線之間，和電池構(gòu)成回路，形成短路電路，很快會(huì)觀察到錫紙燃燒的現(xiàn)象。（如圖3）教學(xué)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，學(xué)生可以非常直觀地感受到、看到短路造成的危害。網(wǎng)絡(luò)上有視頻教大家在野外利用電池和錫紙來(lái)點(diǎn)火，但這樣用完之后，電池可能壞了，不能再進(jìn)行使用，操作的時(shí)候也要注意安全，避免發(fā)生火災(zāi)，教導(dǎo)學(xué)生注意安全。

教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，最終達(dá)到將所學(xué)知識(shí)與情境建立聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)遷移的目的[7]。在真實(shí)情境中，學(xué)生積極參與實(shí)踐，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)作出理解和判斷，對(duì)學(xué)習(xí)情境有了更深入的理解，掌握了情境中的關(guān)鍵要素，更容易建立清晰的物理概念。在相似的情境中，分析判斷差異并將原則思路遷移運(yùn)用，也就能夠舉一反三，發(fā)展了核心素養(yǎng)，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。

2.還原探究過(guò)程，發(fā)展批判性思維能力的策略

深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在一些實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師提前給定了實(shí)驗(yàn)步驟，并對(duì)一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)提出要求，而某些要求提前呈現(xiàn)了本應(yīng)該在后續(xù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的物理問(wèn)題，進(jìn)行跳躍式的引導(dǎo)，反而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更多的困惑。如果教學(xué)中先給定了實(shí)驗(yàn)步驟，那么整個(gè)實(shí)驗(yàn)也就失去了探究的意義。學(xué)生給出的數(shù)據(jù)，只是在迎合課本的結(jié)論。在所謂探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，只經(jīng)歷了體驗(yàn)，并沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

如在探究動(dòng)能的大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，將木塊放在水平面上，鋼球由靜止開(kāi)始沿斜面向下運(yùn)動(dòng)，比較木塊分別被不同高度處滾下的同一鋼球撞擊后運(yùn)動(dòng)的距離。在實(shí)驗(yàn)中，如果直接給定實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生在老師直接闡述下明確小木塊在該實(shí)驗(yàn)的作用，觀察小球從不同高度下滑。這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，沒(méi)有經(jīng)歷質(zhì)疑、探究，學(xué)生往往對(duì)小球從不同高度滾下的作用認(rèn)識(shí)不明確，以為動(dòng)能與高度有關(guān)。為了探究動(dòng)能究竟和哪些因素有關(guān)。首先，我們要如何讓小球動(dòng)起來(lái)？除了小球我們需要哪些輔助器材？學(xué)生回答用手推，用繩子拉，斜面輔助，教師根據(jù)幾種方案演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用手推或者繩子拉不好控制，每次實(shí)驗(yàn)小球的運(yùn)動(dòng)并不一致，也就是無(wú)法得到相同的速度，也不好客觀地比較速度大小。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出選擇斜面的好處，回憶在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用斜面，使滑塊從斜面的頂端或者同一位置下滑，到水平面的具有相同的初速度。因此，在探究動(dòng)能的影響因素實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)器材要包含斜面。那么，小球從不同高度靜止下滑，到達(dá)水平面時(shí)會(huì)有不同的初速度。接著引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)能大小又該靠什么來(lái)比較。學(xué)生討論出靠觀察木塊被推動(dòng)的距離來(lái)體現(xiàn)動(dòng)能大小。在本實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例中學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究過(guò)程，并不是從結(jié)論出發(fā)，而是從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)層層遞進(jìn)。教學(xué)中，從獲得動(dòng)能，到比較動(dòng)能的大小，每一個(gè)步驟的設(shè)計(jì)、需要的器材，以及其間所要注意的細(xì)節(jié)恰恰反應(yīng)了探究的精髓。科學(xué)家也是在這樣的分析中不斷質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)始改進(jìn)方法，得到正確的結(jié)論。

學(xué)生經(jīng)歷的并不是隨意的感受，而是理性的探索。在平時(shí)教學(xué)中，教師要充分研究學(xué)生，從問(wèn)題出發(fā)，歡迎學(xué)生質(zhì)疑，逐個(gè)解決疑問(wèn)，真正經(jīng)歷探究過(guò)程。學(xué)生在批判中建構(gòu)知識(shí)，并不停留在記憶、理解的層面，而是將分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造作為教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，這樣才符合深度學(xué)習(xí)。

（二）人際領(lǐng)域能力培養(yǎng)策略

人際領(lǐng)域能力的培養(yǎng)可通過(guò)拓展訓(xùn)練，創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)有效溝通等。為此根據(jù)教材的安排，進(jìn)行一定的拓展，將日常生活中與其相關(guān)的物理現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在研究過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思考，將已經(jīng)掌握的知識(shí)、科學(xué)方法遷移到新的情境中，在探索中得到提升綜合素養(yǎng)。壓強(qiáng)是初中物理的重要知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道壓強(qiáng)與壓力、受力面積的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行拓展[8]。比如，研究形狀與承重能力的關(guān)系，研究橋梁結(jié)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程（如圖4所示）是利用紙條和橡皮擦來(lái)研究不同形狀的承重能力。當(dāng)紙條平放時(shí)，承受力的能力比較差，如圖4（1），而拱形、L形、鋸齒形承重能力都不錯(cuò)，如圖4（2）（3）（4）。因?yàn)檫@些形狀能夠把壓力分散到不同部分，所以拱形、L形、鋸齒形承重能力也就增加了。我們生活中的L型支架，包裝箱的瓦楞紙都跟這個(gè)有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)，以4人小組為單位，用一張A4紙制作紙橋模型，舉行承重比賽。在這樣的拓展活動(dòng)中，學(xué)生自己制作模型，物理知識(shí)、數(shù)學(xué)能力都能在其中展現(xiàn)出來(lái)。課堂提供給學(xué)生展示、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，按照自己的設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)踐并改良。拓展活動(dòng)可能不會(huì)在考試中有所體現(xiàn)，但在真實(shí)的情境探究過(guò)程中，學(xué)生積極參與。在改良過(guò)程中，為了解決難題，學(xué)生要去努力掌握其他復(fù)雜的概念，再利用某些原理改進(jìn)模型，學(xué)以致用，及時(shí)得到評(píng)價(jià)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的總結(jié)，并能對(duì)新知識(shí)報(bào)以熱忱。

（三）個(gè)人領(lǐng)域能力培養(yǎng)策略

個(gè)人領(lǐng)域能力在深度學(xué)習(xí)中主要指建立學(xué)科聯(lián)系，在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力等能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)科滲透，培養(yǎng)整體的科學(xué)觀，關(guān)心科技發(fā)展?？鐚W(xué)科的內(nèi)容不僅僅考查學(xué)生對(duì)單科知識(shí)的掌握程度，還能考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。所以，教師要在日常教學(xué)中，重視方法和思維方式的培養(yǎng)，注重知識(shí)的滲透與融合，引導(dǎo)學(xué)生不斷用物理學(xué)視角來(lái)解讀真實(shí)情境。

以“探究空氣的浮力”為例，在初三復(fù)習(xí)浮力單元的部分，大多數(shù)練習(xí)都是圍繞物體在液體中的受力情況分析，久而久之，學(xué)生往往會(huì)忽視大氣對(duì)物體的浮力的存在。

為了讓學(xué)生探究空氣浮力的影響，設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)過(guò)程如圖5所示。

錐形燒瓶?jī)?nèi)放適量的鹽酸，氣球裝有適量的石灰石，將氣球牢牢套在錐形燒瓶口。調(diào)節(jié)天平平衡后，將氣球內(nèi)部的石灰石緩緩倒入燒瓶?jī)?nèi)，鹽酸和石灰石發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生大量的二氧化碳?xì)怏w，氣球體積迅速變大，觀察到天平向右傾斜，左端上升。氣球體積膨脹，是因?yàn)闊績(jī)?nèi)產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)，但根據(jù)質(zhì)量守恒，左盤(pán)燒瓶?jī)?nèi)的質(zhì)量并沒(méi)有發(fā)生變化，氣球也沒(méi)有漏氣。那么，在天平左右兩盤(pán)質(zhì)量不變的情況下，是什么導(dǎo)致天平左端上升，學(xué)生展開(kāi)討論。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，這是由于空氣浮力造成的。當(dāng)氣球體積增大，排開(kāi)空氣的體積變大，根據(jù)浮力公式，空氣對(duì)氣球豎直向上的力就變大，此時(shí)氣球和燒瓶這個(gè)整體對(duì)天平左盤(pán)的力會(huì)變小，所以天平左端會(huì)上升。本實(shí)驗(yàn)涉及化學(xué)反應(yīng)，理論上遵循質(zhì)量守恒。但是用這種方法實(shí)驗(yàn)，天平?jīng)]有保持平衡，這個(gè)現(xiàn)象制造了認(rèn)知上的沖突。學(xué)生在分析過(guò)程中，學(xué)會(huì)用思辨的眼光來(lái)看待問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)一步的思考，學(xué)生用浮力的知識(shí)來(lái)解釋實(shí)際現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)物理教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的融合，不僅能促進(jìn)學(xué)生整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有利于知識(shí)的提取、遷移和應(yīng)用。知識(shí)本來(lái)就不應(yīng)該是獨(dú)立、零散、碎片式的，學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題、新情境的時(shí)候要學(xué)會(huì)提取出相關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)分析，學(xué)會(huì)用物理的視角觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理本身就源于生活。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師既擔(dān)當(dāng)了傳播自然科學(xué)知識(shí)的責(zé)任，又能比較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。教師始終要幫助學(xué)生對(duì)不同的價(jià)值歷程進(jìn)行批判性分析，使學(xué)生獨(dú)立評(píng)估及判斷實(shí)踐的結(jié)果，拒絕負(fù)面價(jià)值觀[9]。在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略方面，教師可遵循物理學(xué)科的發(fā)展史，課堂聯(lián)系真實(shí)世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，從事實(shí)出發(fā)，用批判的眼光看問(wèn)題，探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提取知識(shí)，進(jìn)行有效溝通，表達(dá)自我，將不同的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)應(yīng)用于生活。本文提出的上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判地看待問(wèn)題，靈活掌握和理解學(xué)科知識(shí)，遇到問(wèn)題能運(yùn)用所學(xué)，真正將知識(shí)內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。從而，掌握學(xué)科核心知識(shí)，發(fā)展批判性思維、有效合作溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)毅力等，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力。

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