龔躍蓮，彭益

[摘 要] 基于思維發(fā)展的小學作文訓練是當前小學作文教學亟須改進的，對小學生提升寫作能力具有重要的意義。利用思維導圖的思維可視化、發(fā)散性思維激發(fā)的特點闡述如何簡化小學作文選材立意訓練，做到將寫作思維過程層層展開，幫助學生學習如何圍繞與題目有關(guān)的主題詞來完成作文的選材立意。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導圖；小學作文；選材；立意

[中圖分類號] G612 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0114-02

思維導圖是發(fā)散性思維有效呈現(xiàn)的腦圖工具，它使用圖文并茂的形式，把主題關(guān)鍵詞與各級關(guān)鍵詞用線條把隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，充分運用左右腦的機能，利用大腦認知、記憶、思維的規(guī)律，促進使用者邏輯與想象之間平衡發(fā)展，開啟人大腦的潛能。

一、思維導圖簡化小學作文選材立意訓練的可行性

小學生的思維發(fā)展是從形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維的認知過程。思維導圖是一種簡單有效的思維輔助工具，將這樣的思維輔助工具運用到小學作文選材立意訓練中，能夠幫助學生降低作文選材難度，提煉觀點，立意有材可依，培養(yǎng)寫作興趣與寫作自信，將作文思維過程可視化，作文按圖寫作可操作化，提升小學生的綜合寫作能力。

二、利用思維導圖簡化小學作文的選材

學生選材平淡干澀、言之無物、陳舊雷同是小學作文的教學難點之一。教師從與小學生生活相關(guān)的角度去引導學生發(fā)散思維，用思維導圖呈現(xiàn)出來輔助學生快速搜集眾多的素材，并進行整理，篩選出作文題目需要的材料，簡化作文選材，讓學生的選材有了有序、有效的思考方向。

（一）教師引導學生從自己的生活圈角度簡化選材

培養(yǎng)學生煉就一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，新鮮活潑的素材就會源源不斷地滲入學生的習作中來。小學生的生活才是最豐富的素材庫，而根據(jù)學生的生活圈角度，啟發(fā)學生要積累來自生活的素材，來自家庭生活方面的素材，來自社會生活方面的素材，還有學校生活方面的素材，從這些角度來繪制小學作文的生活圈選材角度思維導圖分支，讓學生有一個清晰的框架結(jié)構(gòu)的認識。

具體在小學習作訓練中的應用，如寫有關(guān)“難忘的回憶”的命題習作，先確定思維導圖中心關(guān)鍵詞為“我的難忘回憶”，這樣就可以從“我”這個角度去找，寫發(fā)生在自己身上的故事，比如《讀書有味》，講述與書相識、相知的故事是難忘的回憶；也可從“家庭”角度去找，寫和父母的故事，比如《精明老媽》，媽媽永遠是寫作中最經(jīng)典的話題，和媽媽的朝夕相處中，會給我們留下美好而難忘的回憶；也可寫從“學校”角度去找，寫和老師的故事，例如《我最敬佩的人》，教過自己的老師，總會給自己留下一些難忘的回憶；或是和同學的故事，比如《“笨熊”傳奇》，像笨熊式的人物，在學生身邊會出現(xiàn)，也可以嘗試寫一寫，這也是難忘的回憶；還可以從“社會”角度去找，寫你印象深刻的新聞事件，如《達人秀劉偉的琴聲》，電視或網(wǎng)絡上看到的人或事，也會形成難忘的回憶，讓學生的視野不僅僅局限在“考試”與“學習”之中，作文選材角度新穎別致；還可以從“自然”角度，比如《夏天在哪里》，大自然的變化對人心靈默默的滋養(yǎng)也可以是難忘的回憶。

與“我”的生活圈子有關(guān)聯(lián)的，這樣寫出來的內(nèi)容熟悉且可控，容易找到真情實感，實現(xiàn)寫作文的目的，表達自己對生活、對學習的情感體驗以及獨立思考后得到的觀點。

（二）教師引導學生從事物的角度來簡化選材

生活中的哪些事物可以是我們選材的起點呢？可能是抽象的事物，如觀點、情感或哲理等；也可能是具體的事物，如一本有趣的書、一個燦爛的微笑、一個佝僂的背影……用生活中具體的事物、抽象的事物加生活場景構(gòu)成一幅幅鮮活的“影像”，激發(fā)學生寫作選材的靈感。教師繪制小學作文的事物選材角度思維導圖，讓學生有一個清晰的框架結(jié)構(gòu)認識。

譬如，用抽象的事物來組織材料，以“幸?！睘轭}寫一篇作文，對小學生來說，“幸?！笔且粋€很抽象的概念，該如何選材呢？這就要我們?nèi)ニ阉魃钪芯唧w的事物加生活場景構(gòu)成一幅幅鮮活的“影像”畫面，比如清晨母親煮好的一碗熱氣騰騰的牛肉面，雨天父親一步一滑地到學校接人的匆匆身影，周末約好一塊兒玩的朋友，還有一雙可以看見美麗世界的眼睛……這些生活中的小鏡頭都是詮釋“幸福”這一抽象概念的好素材。所以從“幸福”這個關(guān)鍵詞出發(fā)，頭腦中聯(lián)想展開一幅幅圖畫，提煉關(guān)鍵詞牛肉面、父親的身影、周末好友、美麗的眼睛……構(gòu)成各級分支，然后對內(nèi)容進行篩選，組成符合題目的寫作內(nèi)容。

又如，用具體的事物來組織材料，以“爸爸的手”為題寫一篇作文，從“爸爸的手”這個關(guān)鍵詞出發(fā)，設置問題支架，爸爸的手都會做什么？進入一個個生活場景，頭腦中聯(lián)想“爸爸的手”加上生活場景構(gòu)成的一幅幅“影像”畫面，比如學生會記起爸爸的手輕輕拍過我的腦袋，鼓勵我獨自坐車去學校；爸爸的手會做家里的重活；爸爸的手打過我，因為我偷家里的錢買零食……提煉關(guān)鍵詞鼓勵我、為家操勞、懲罰我……構(gòu)成各級分支，然后對內(nèi)容進行篩選，組成符合題目的寫作內(nèi)容。

三、利用思維導圖簡化作文立意

（一）對立意的認識

立意是作者通過寫人、記事、狀物、抒情等，所要表達的對生活的看法，即文章要說明的問題，或要表達的思想感情，也就是寫作目的。立意對文章的成敗起著決定性的作用。進入小學中高年級后，寫作文不再是看到什么寫什么那么簡單，除了要有好的文采和豐富的畫面，還要在立意上下工夫，圍繞真善美讓立意鮮明、深刻、新穎。

立意，從根本上說，是個教育問題，通俗地說就是看問題積極、向上?！耙庠诠P寫”，是在落筆之前，要對所要表達的觀點了然于胸。

立意的同時也是左右腦協(xié)作的過程，右腦不斷浮現(xiàn)圖像，展開聯(lián)想，身臨其境進入畫面，真聽、真看、真感覺，左腦則從中提煉觀點，并將其轉(zhuǎn)化成文字。

鼓勵學生廣泛閱讀，留心身邊的人與事，注意社會輿論，積累知識與經(jīng)驗，用心領(lǐng)悟在生活點滴中的含義，勤于思考，展開聯(lián)想與想象，由事物的表層思考背后的深層含義，從而達到從具體到抽象的概括，不斷提高自己對事物的認識度，再用上思維導圖輔助，立意的生成過程才能真正變得更簡單。

（二）用思維導圖輔助生成立意的步驟

1.頭腦風暴，審清寫作題目要求，圍繞題目擬定寫作主題，再圍繞寫作主題展開聯(lián)想寫出與寫作主題相關(guān)的信息、想法或事情的情節(jié)片段，逐一寫下來或畫出來，跟著感覺走，不必理會對或錯，應該或不應該，把寫作導圖的草圖畫出來，導圖畫不下了，可以補充周圍的區(qū)域。

2.對已畫思維導圖的草圖內(nèi)容進行概括并分類，篩選或刪減、補充，并將所選材料分類歸納，概括總結(jié)出立意，確定詳略與寫作順序，按圖索驥寫出作文。

比如：以“春天”為題目寫一篇作文，根據(jù)題目擬寫作的主題是春天的特點，再圍繞春天的特點展開聯(lián)想，只要是和春天有關(guān)的信息，都可以寫下來或畫下來：太陽暖洋洋，草、花、樹、小河、孩子、鳥、山、蝴蝶、蜜蜂，春天的雨綿綿細細，春天的空氣清新，春天是香的……運用思維導圖的形式讓學生的眼前產(chǎn)生畫面感，隨著導圖的發(fā)散，信息越來越多，再按感覺歸類，春天能看到的、春天能聽到的、春天能觸到的、春天能聞到的、春天會想到的，篩選、刪減或補充，學生會產(chǎn)生很多想法和體會，歸納總結(jié)出立意，春天在我們的感覺里多么美妙。

總之，教師在教學的過程中采取提問的方式引導教學，組織學生進行頭腦風暴，鼓勵學生通過聯(lián)想來發(fā)散思維，把心中的所想、所感都寫下來，運用思維導圖再進行篩選和歸納分類寫作材料，概括總結(jié)出立意。將思維導圖和作文訓練聯(lián)系在一起可以簡化小學作文選材立意訓練，實實在在地幫助小學生提升作文能力。