何春秀，王燭靜

[摘 要] 針對通過大學英語六級考試后的醫(yī)學生群體，通過問卷調查和訪談，探討該階段學生的英語學習動機和學習狀態(tài)。發(fā)現此時醫(yī)學生升學和求職等工具型動機較強，融入型動機較欠缺，英語學習比較被動等。建議大學英語六級考試后充分利用工具型外在遠景性動機，或設立專門用途英語證書考試，激勵和保證持續(xù)性的英語學習。

[關 鍵 詞] 大學英語六級考試；醫(yī)學生；學習動機

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0094-02

一、引言

學習動機是指引發(fā)與維持學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。根據不同的分類標準，學習動機被分為多種類型。應用最為廣泛的是圍繞學習目的或者來源展開的。Gardner和Lambert提出了融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation） [1]。融入型動機指學習語言出于了解和融入目的語文化。工具型動機則強調學習語言的實際價值與好處。按照來源，學習動機被分為內在動機和外在動機。內在動機是指出于興趣而學習，行動本身就是一種動力，語言學習活動可以產生愉快與滿足感，動機的滿足在活動之內。而外在動機則相反，語言學習是學習者達到某一目標的途徑，動機的滿足在活動之外，不在活動之內。按照動機行為與目標的遠近關系，學習動機又分為遠景性動機和近景性動機。近景性動機是指與近期目標相聯(lián)系的動機，遠景性動機則與長期目標相聯(lián)系。兩者具有相對性，在一定條件下可以相互轉化。

動機是語言學習中一個重要的學習因素，也是學習可持續(xù)性的關鍵因素。動機與努力程度緊密相關[2]，動機強度影響努力程度進而影響學習結果。動機也與專業(yè)相關，專業(yè)性質影響動機類型[3]。本科生學習動機強度呈逐年遞減的趨勢，而動機強度與英語水平總體來看呈正比[4]。

現代社會要求醫(yī)學生具備較高的英語水平，具備查閱國外文獻資料以及與國外醫(yī)務人員溝通的能力，以實現共享全球醫(yī)學資源和發(fā)展醫(yī)學科學技術的目的。醫(yī)學院校應當關注醫(yī)學生英語學習動機特點，有針對性地發(fā)展學習動機，以維持英語學習的可持續(xù)性，使英語學習成為終身學習的內容。李海燕[5]調查發(fā)現醫(yī)學專業(yè)本科生各類學習動機強度排序依次為：個人發(fā)展動機、成績動機、信息媒介動機、內在興趣動機、社會責任動機等。按照動機的分類，可以描述為工具型外在遠景性動機。培養(yǎng)醫(yī)學生高尚的、長遠的、穩(wěn)定的學習動機對學業(yè)成績有著積極作用[6]，但是“證書動機”即通過大學英語四六級考試可能是中國學生的主要動機[7]。鑒于英語對醫(yī)學生專業(yè)知識學習和未來職業(yè)生涯的重要作用，大學階段尤其是通過六級考試后英語學習動機在很大程度上決定著學生英語學習的狀態(tài)和結果。因此，很有必要針對大學英語六級考試后的醫(yī)學生的英語學習動機開展研究。

二、調查與討論

（一）調查方法

本研究預設的研究問題：大學英語六級考試后的醫(yī)學生的英語學習動機強度如何？學習動機屬于何種類型？學習動機對學習狀態(tài)有哪些影響？研究采用問卷調查和訪談方法。問卷圍繞學習動機，結合研究對象所在高校英語教學情況，在前期調研和試驗研究的基礎上，確定20個問題，歸入三部分，其中7道題關于學習態(tài)度，6道題關于學習動機和目標，7道題題關于學習狀態(tài)。訪談提綱大致參照問卷擬就，并且隨機選取了10名不同專業(yè)的醫(yī)學生。

（二）調查對象

問卷調查對象是大二下學期已經通過六級（≥425分）的學生，他們正在選修拓展課程（《考研測試》《口譯》），屬于專業(yè)混合的英語班級。數據統(tǒng)計后有效調查人數139人。具體專業(yè)和人數分布情況：中藥2人，臨床71人，護理22人，中醫(yī)1人，預防4人，影像12人，康復4人，藥學9人，口腔1人，中外護理2人，眼視光6人，檢驗3人，麻醉2人。調查涉及多個醫(yī)學專業(yè)，具有一定的代表性。

（三）數據分析

139名被調查對象中71%左右的學生是為升學或就業(yè)而學習英語，不到30%表示出于興趣，51%的英語學習目的是多一種思維方式，45%是為就業(yè)或攻讀碩博做準備，3.6%的學生是為了順利畢業(yè)。與前人研究相同[8]，醫(yī)學生英語學習主要出于工具型外在遠景性動機，內在動機不足，主要表現為學習興趣不高。值得注意的是，超過65%的醫(yī)學生承認通過學校規(guī)定的英語等級考試之后放松了英語學習，只有23%的學生表示沒有放松學習。33.8%的學生肯定地表示沒有英語課后會自學英語，15%的學生則表示一定不會自學英語。雖然醫(yī)學生較多地具備遠景性動機，但是等級考試后大部分放松英語學習，可見證書是醫(yī)學生的主要動機，獲取證書構成了學習的主要動力，獲得證書后動機強度減弱。

學習動機影響學習態(tài)度，進而影響學習行為和效果。51.8%的學生表示上課和下課都會認真學習，其余學生認為自己上課或平時沒有好好學習。只有8.6%的學生認為自己會經常制作學習計劃并根據目標進行調整，超過一半的學生認為學習狀態(tài)出現問題時能夠有所認識，但自我調整存在困難。33.8%的學生自我評價積極主動學習，66.2%的學生自我評價被動配合或者消極無為。這個群體的學生由于學習成績較好，學習相對積極主動，但是消極被動型學習者仍然占據多數，因而學習計劃的制訂和執(zhí)行情況較差。

后續(xù)跟蹤訪談獲知，大學英語六級考試后的醫(yī)學生主動學習英語是出于工具型動機的考量，比如“在信息全球化的今天，國內醫(yī)學需要與國際醫(yī)學接軌，需要閱讀大量的英文文獻資料，所以才主動學習英語”“為了考研、攻讀博士做準備”，或者“為了尋找更理想的就業(yè)崗位”。他們仍然重視英語學習，往往認為英語聽、說、讀、寫的基本能力都需要加強。問卷顯示學生最重視的英語能力（多選）分別為聽力94.9%，口語83.2%，閱讀43.2%，寫作和翻譯分別為40.3%和37.4%。相較于以往學生對閱讀能力的重視，大學英語六級考試后的醫(yī)學生更加重視聽力能力和口語能力，這可能是因為該群體已經具備一定的閱讀能力，故而更迫切地希望能提高語言交際能力。

此外，醫(yī)學生受外部因素影響有較強的英語學習意識，對英語學習有一定的重視度，較多學生把自學英語放在日程安排上，調查中33.8%的學生肯定地表示沒有英語課后會自學英語，但是由于學習任務繁重，平時專業(yè)學習時間較長，大學英語六級考試后醫(yī)學生學習英語的時間很少，為完成專業(yè)課程學習，往往把英語學習暫時擱置。

三、結語

中國的外語學習者普遍以考試為導向和以書本為中心[9]，學習注重實用性。證書是醫(yī)學生的主要動機，獲取證書構成了學習的主要動力，獲得證書后動機強度減弱。大學英語六級考試后的大多數醫(yī)學生較少承受英語考試的壓力，學習英語多源于外在動機，與長遠目標相聯(lián)系，普遍考慮升學或就業(yè)的需要，較少出于學習知識或熱愛英語語言本身。工具型外在遠景性動機占據主導地位而內在動機不足的特點致使英語學習比較被動，且易受專業(yè)學習等其他因素的影響，不利于英語學習的持續(xù)性。

鑒于現代社會對醫(yī)學生英語水平的高要求，學習動機與學習結果的緊密關系，大學英語六級考試后應當根據醫(yī)學生英語學習動機的特點，充分利用工具型外在遠景性動機，或設立專門用途英語證書考試，發(fā)揮證書的激勵作用，使之在專業(yè)學習的同時，保證英語學習投入，激勵和保證持續(xù)性的英語學習。英語語言能力的提高將有助于醫(yī)學生職業(yè)競爭力和綜合素質的提高，最終促進祖國醫(yī)學事業(yè)的繁榮與發(fā)展。

參考文獻：

[1]RC Gardner，W E Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[J]. Hispania， 1972，57（1）.

[2]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]高一虹，程英，趙媛，等.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語，2003（1）：34.

[4]高一虹，程英，趙媛，等.本科生英語學習動機強度與自我認同變化[J].外語與外語教學，2003（5）：27.

[5][8]李海燕，趙霞，于曉雯.醫(yī)科大學本科生英語學習動機調查與分析[J].語文學刊（外語教育教學），2014（9）：89.

[6]劉欣，徐海波.醫(yī)學生學習動機、學習行為對學業(yè)成績影響的調查研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2002（6）：11.

[7]石永珍.大學生英語學習動機調查報告[J].國外外語教學，2000（4）：10.

[9]H Li，Q Zhong，HK Suen. Students perception of the impact of the College English Test[J]. Language Testing in Asia， 2012，2（3）.

Study on Medical Students Motivation after CET-6

HE Chun-xiu，WANG Zhu-jing

Abstract：The study focuses on learning motivation among medical students after they have passed CET-6 in college English study. Questionnaire survey shows that those students in this phase are quite passive in English study though instrumental motivation is still quite strong in them. It is suggested that instrumental motivation be brought into full play， such as introducing tests for Specific Purpose might be an effective measure for constant learning for the students after CET-6.

Key words：CET-6；medical students；motivation