范夏

[摘 要] 在感知音樂時(shí)，人的聯(lián)覺會(huì)呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)覺，能夠有效地提高教學(xué)效率。針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴作品理解與表現(xiàn)力培養(yǎng)過程中存在的問題，闡述了在鋼琴教學(xué)中有效運(yùn)用聯(lián)覺的教學(xué)思路及教學(xué)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 聯(lián)覺心理機(jī)制；學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0062-02

一、聯(lián)覺及其感知音樂時(shí)的規(guī)律

（一）聯(lián)覺心理機(jī)制概述

聯(lián)覺雖然屬于心理學(xué)的范疇，但在我們的生活中聯(lián)覺無處不在。美術(shù)中有暖色與冷色，即讓人感到溫暖或寒冷的顏色，這便是視覺與膚覺產(chǎn)生了聯(lián)覺反應(yīng)；聽到“知了”叫聲會(huì)覺得更熱，這也是聽覺與膚覺產(chǎn)生了聯(lián)覺反應(yīng)。聯(lián)覺心理機(jī)制指的是聯(lián)覺的心理工作方式。那么，聯(lián)覺到底是如何工作的呢？理查德·塞托維克在2009年出版的《Wednesday Is Indigo Blue》一書中解釋了聯(lián)覺心理機(jī)制。他指出人的大腦是一個(gè)復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，這些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接著各種感覺通道，聯(lián)覺的產(chǎn)生就是因?yàn)樵诮邮芡饨绱碳さ臅r(shí)候某些通道間的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)生了串?dāng)_。串?dāng)_越強(qiáng)烈，聯(lián)覺的體驗(yàn)就越明顯。在近現(xiàn)代的聯(lián)覺研究中，不僅僅停留在對(duì)感覺層次的研究，也涉及了知覺、情緒在接收到外界刺激時(shí)的共同反應(yīng)。

聯(lián)覺存在一定的規(guī)律性，在生活中，人們常常會(huì)利用聯(lián)覺的這種規(guī)律性，如夏季飲料公司會(huì)更多推出透明、綠色、藍(lán)色等冷色系的飲料，如雪碧的廣告大多在夏季看到，相反冬季則更多推出紅色、黃色、橙色等暖色系的飲料，如可樂的廣告常在冬天看到，這便是利用了人們的視覺與膚覺的聯(lián)覺反應(yīng)，看到藍(lán)、綠色就會(huì)覺得涼爽，紅、黃色就會(huì)覺得溫暖。

（二）聯(lián)覺在感知音樂時(shí)的規(guī)律體現(xiàn)

人們在感知音樂時(shí)，聯(lián)覺也會(huì)呈現(xiàn)出特定的規(guī)律。作曲家在創(chuàng)作音樂時(shí)常常要把握這些聽覺引發(fā)的聯(lián)覺規(guī)律，才能使聽眾感受到其表現(xiàn)的音樂內(nèi)容或形象。

如人們聽到高音時(shí)更傾向于與較高的位置或較小的物體聯(lián)系起來，聽到較快的節(jié)奏更傾向于與運(yùn)動(dòng)較快的事物聯(lián)系起來，快速的高音旋律，也容易使聽眾在情緒態(tài)度上表現(xiàn)得高興、積極。嗩吶曲改編的鋼琴曲《百鳥朝鳳》中，旋律多集中在高音區(qū)且旋律線條起伏較大，以八分音符和十六分音符組合的短音節(jié)奏型為主，且速度快。聽眾聽到音高較高、起伏較大、速度快的旋律，自然地會(huì)感受到百鳥在空中盤旋，在情緒上更容表現(xiàn)出積極、愉悅、興奮，因此這樣的創(chuàng)作使聽眾很容易感受到《百鳥朝鳳》中所表達(dá)的百鳥爭鳴、生機(jī)勃勃的自然景象。

再如，人們聽到低音時(shí)更傾向于與較低的位置或較大的物體聯(lián)系起來，聽到較慢的節(jié)奏更傾向于與行動(dòng)笨重的事物聯(lián)系起來，慢速的低音也容易使聽眾在態(tài)度情緒上表現(xiàn)得難過、消極。鋼琴曲《展覽會(huì)上的圖畫》中的第四主題“牛車”，旋律多在低音區(qū)進(jìn)行且旋律起伏較為平穩(wěn)，以四分音符和八分音符組合的節(jié)奏型為主，速度偏慢，聽眾聽到音高較低、平穩(wěn)且慢速的旋律時(shí)更容易體會(huì)到不堪重負(fù)行進(jìn)艱難的牛車，以及農(nóng)民艱辛無望的生活。

音響的強(qiáng)弱也會(huì)激發(fā)聽眾產(chǎn)生聯(lián)覺。人們聽到強(qiáng)音更容易與力量較大的事物聯(lián)系起來，情緒上容易表現(xiàn)出激動(dòng)；聽到弱音更容易與力量較小的事物聯(lián)系起來，情緒上更容易表現(xiàn)出平靜。改編自陜北民歌的鋼琴曲《蘭花花》，呈示部和再現(xiàn)部的旋律是一樣的，但音響強(qiáng)度不同。呈示部音響由弱到中弱，聽眾更容易感受到這一段描繪的是一個(gè)美好溫柔的姑娘；再現(xiàn)部的主題旋律則音響較強(qiáng)，聽眾更容易感受到主人公蘭花花經(jīng)歷了與愛人的分離以及生活帶給她的痛苦、恐懼，已經(jīng)成為一個(gè)內(nèi)心充滿憤怒、勇于反抗的剛烈女子。作曲家在創(chuàng)作音樂時(shí)正是符合了人們欣賞音樂時(shí)的聯(lián)覺規(guī)律，才使音樂作品廣為流傳，深入人心。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中應(yīng)用聯(lián)覺的教學(xué)思路

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)覺從音響到具象

從音響到具象的過程即人對(duì)音樂的理解過程?！把灾蛔?，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之?！币魳匪憩F(xiàn)的內(nèi)容或情感往往是無法言表出的，人們對(duì)音樂的感悟也是具有個(gè)性色彩的。高校音樂專業(yè)的學(xué)生對(duì)音樂要素感知能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)立準(zhǔn)確地把握鋼琴作品的內(nèi)涵。而高校學(xué)前教育專業(yè)屬于非音樂專業(yè)，此專業(yè)學(xué)生入學(xué)前沒有鋼琴基礎(chǔ)，對(duì)音樂史及音樂欣賞缺乏深入的學(xué)習(xí)，音樂理論與實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，難免造成對(duì)鋼琴作品內(nèi)涵的理解困難。尤其是在初學(xué)階段，教師容易重視學(xué)生對(duì)鋼琴彈奏技巧的掌握而輕視學(xué)生對(duì)音樂的理解。因此，在初學(xué)階段使學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽音樂，聽懂音樂更為重要，這會(huì)激發(fā)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。如果學(xué)生聽不懂，那么他們將始終處于被動(dòng)機(jī)械的練習(xí)中。

教師不能在學(xué)生沒有形成較好音樂理解能力的時(shí)候，放任學(xué)生自由地理解，也不能將自己主觀的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而是應(yīng)通過聯(lián)覺建立從音響到具象之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生做出自己對(duì)鋼琴作品的準(zhǔn)確和個(gè)性化的理解，使學(xué)生通過長期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生感知音樂表現(xiàn)規(guī)律的能力，從而能夠獨(dú)立地理解鋼琴作品。

如鋼琴曲《在五月》，這是一首表現(xiàn)季節(jié)景象和感受的鋼琴作品，比較簡單。在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)涵時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂，說出音樂的旋律起伏、速度、力度，然后提供情景讓學(xué)生通過聯(lián)覺進(jìn)行選擇。全曲的旋律線條平穩(wěn)、中等速度、中等力度，學(xué)生聽到這樣的旋律后，是傾向于微風(fēng)拂柳還是狂風(fēng)怒吼，情緒激動(dòng)還是較為平和，會(huì)自然而然地產(chǎn)生感受體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生聽到平穩(wěn)、柔和、中速的旋律，更容易通過聯(lián)覺選擇微風(fēng)拂柳和平和的情緒，由此便可更好地理解《在五月》表現(xiàn)出的美好春天的景象。

再如，鋼琴曲《瑤族長鼓舞》是一首表現(xiàn)濃郁民族特色舞蹈的鋼琴作品，教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民族音樂缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。為了啟發(fā)學(xué)生理解，教師通常借助多媒體將民族特色、舞蹈特點(diǎn)講解一遍，然后再進(jìn)行演奏教學(xué)，以期望學(xué)生理解。但是這樣學(xué)生便容易固定了對(duì)瑤族舞蹈場景的想象，沒有機(jī)會(huì)作出自己的感受理解，并且容易將樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容、情感與演奏分離。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助音樂與動(dòng)作產(chǎn)生的聯(lián)覺，讓學(xué)生以簡單的手臂動(dòng)作來感受音樂與舞蹈動(dòng)作的對(duì)應(yīng)。該曲旋律起伏較大，以小跳和大跳為主，音區(qū)跨度較大，學(xué)生通過聯(lián)覺感受出音高位置與事物高低位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)應(yīng)起伏的旋律做出幅度較大的舞蹈動(dòng)作，由此感受到音樂中表現(xiàn)的瑤族舞蹈的動(dòng)作特點(diǎn)是灑脫、豪放。旋律中多是半拍以上時(shí)值的較長音的連奏，中等速度，學(xué)生聽到長音會(huì)產(chǎn)生較為舒展、延伸的動(dòng)作聯(lián)覺。每當(dāng)彈到旋律時(shí)，學(xué)生腦海中會(huì)自然地聯(lián)系起自己構(gòu)思的舞蹈動(dòng)作，將音樂與舞蹈在腦中更好地融合。

鋼琴曲《牧民歌唱毛主席》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，理解與彈奏都有一定的難度，這首樂曲篇幅較長，難以記譜，各段風(fēng)格不同，表現(xiàn)內(nèi)容不同。在教學(xué)過程中，如果教師僅僅介紹大的創(chuàng)作背景，學(xué)生不能將音樂發(fā)展與表現(xiàn)內(nèi)容聯(lián)系起來，就容易盲目地、機(jī)械地練習(xí)，不僅不能很好地表現(xiàn)樂曲，甚至?xí)霈F(xiàn)恐懼、厭倦練琴的情緒。因此，教師在啟發(fā)學(xué)生理解時(shí)，可以讓學(xué)生思考如A段中在不同音區(qū)的相同旋律分別代表誰的歌唱。中音區(qū)更適合表現(xiàn)成人還是兒童、高音區(qū)更適合表現(xiàn)成人還是兒童。由此，學(xué)生可以通過音高與形象的聯(lián)覺而感受到中音區(qū)適合表現(xiàn)成人的歌唱，高音區(qū)適合表現(xiàn)兒童的歌唱。B段是復(fù)調(diào)，同時(shí)進(jìn)行兩條不同的旋律線條，更像是二重唱，一個(gè)在中高音區(qū)進(jìn)行，一個(gè)在中低音區(qū)進(jìn)行，教師可以讓學(xué)生單獨(dú)聆聽每一個(gè)聲部，思考兩個(gè)聲部哪個(gè)更像是表現(xiàn)男聲，哪個(gè)更像是表現(xiàn)女聲。由此，學(xué)生通過音高與形象的聯(lián)覺能夠比較容易理解中低音區(qū)更像是男聲的歌唱，中高音區(qū)更像是女聲的歌唱。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)覺從具象到音響

從具象到音響的過程即對(duì)音樂的表現(xiàn)過程。準(zhǔn)確地理解鋼琴作品是為了更好地表現(xiàn)鋼琴作品，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，能否有表現(xiàn)力地演奏將影響到日后教學(xué)中幼兒的音樂啟蒙成功與否。所以，學(xué)生在理解鋼琴作品內(nèi)涵之后再通過手上技巧表現(xiàn)出來是整個(gè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。由于對(duì)音響感知能力較弱，學(xué)生常常不能分辨自己演奏的正確與否，反復(fù)的強(qiáng)調(diào)糾正學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼練琴的心理。因此，如果教師能借助聯(lián)覺，使學(xué)生自然地將表現(xiàn)內(nèi)容與音響效果對(duì)應(yīng)起來，則能事半功倍。

如鋼琴曲《四小天鵝舞曲》，這是一首表現(xiàn)活潑可愛的小動(dòng)物的鋼琴作品，如果教師在啟發(fā)學(xué)生理解時(shí)僅僅告訴學(xué)生這首樂曲表現(xiàn)的是活潑可愛的小天鵝在跳舞，那么學(xué)生就不能明白在這首樂曲中速度與準(zhǔn)確彈奏跳音的意義，他們會(huì)認(rèn)為只要把音找下來，彈熟即可。教師要根據(jù)旋律特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)覺準(zhǔn)確地理解樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容。這首樂曲旋律起伏不大，都是連續(xù)的跳音，速度較快，可以讓學(xué)生在聽到這樣的短音旋律時(shí)，思考腦中更容易與旋律對(duì)應(yīng)起來的對(duì)象的外形是大是小，是靈活還是笨重。那么，根據(jù)聯(lián)覺規(guī)律，學(xué)生更容易產(chǎn)生外形較小、動(dòng)作幅度小卻非常靈活的形象聯(lián)覺，因此學(xué)生在演奏這首曲目時(shí)，想到活潑的小天鵝便能夠自發(fā)地追求跳音的音響效果。

在學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)之后是歌曲即興伴奏教學(xué)。彈好即興伴奏，學(xué)生在未來的音樂教育中才能使幼兒唱會(huì)歌曲、唱好歌曲，體會(huì)音樂的美，最終培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力。要彈好即興伴奏，除了掌握基本伴奏音型的彈法、和弦的編配之外，更重要的是準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲的情緒內(nèi)容。歌曲區(qū)別于鋼琴曲最大的特點(diǎn)是有具體的歌詞，演奏者需要結(jié)合固定的歌詞和旋律，最終分析選擇合適的伴奏音型以及彈奏的速度和力度，準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲的情緒。

如《長城謠》這首歌曲，教師可以通過歌詞描繪的情景與情緒引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)覺彈奏出適合的伴奏音樂。通過歌詞學(xué)生能夠明白A段描述了家鄉(xiāng)的美好，豐衣足食，那么學(xué)生唱到A段時(shí)，腦海中會(huì)浮現(xiàn)美好的景象，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生愉悅、滿足的情緒，產(chǎn)生這樣的情緒，會(huì)使學(xué)生更容易通過聯(lián)覺對(duì)應(yīng)選擇中等強(qiáng)度的音響，由此可以選擇出用音響效果柔和的分解和弦較為合適；B段歌詞描述了家鄉(xiāng)遭受侵略，妻離子散，學(xué)生唱到B段時(shí)，腦中會(huì)浮現(xiàn)凄慘的景象，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生難過、憤怒的情緒，產(chǎn)生這樣的情緒會(huì)使學(xué)生更容易通過聯(lián)覺對(duì)應(yīng)選擇力度較強(qiáng)的音響，由此可以選擇出用音響效果豐滿有力的柱式和弦較為合適。

如歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》，與《長城謠》不同的是B段與A段沒有明顯的情感對(duì)立，而是情感的升華。A段是回憶媽媽的陳述，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出較為平靜的人物狀態(tài)，學(xué)生感受到平靜的狀態(tài)更容易產(chǎn)生柔和的音響聯(lián)覺，因此可能選擇柔和的分解和弦伴奏；B段是面向大海的呼喊，腦中會(huì)浮現(xiàn)出較為激動(dòng)的人物狀態(tài)，激動(dòng)的狀態(tài)更容易產(chǎn)生較強(qiáng)的音響聯(lián)覺，因此可以在分解和弦的基礎(chǔ)上加入低音增強(qiáng)音響效果。教師引導(dǎo)學(xué)生將歌詞內(nèi)容實(shí)景化，并通過聯(lián)覺與音響效果對(duì)應(yīng)起來，學(xué)生在彈唱時(shí)能夠自然地去尋求與情景、情緒對(duì)應(yīng)的強(qiáng)弱聽覺效果，從而運(yùn)用適合的音型及力度彈奏伴奏。

三、運(yùn)用聯(lián)覺時(shí)的教學(xué)建議

聯(lián)覺用于啟發(fā)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴效果是顯而易見的，在運(yùn)用的過程中，也要注意幾個(gè)問題。首先，教師要避免將自己對(duì)鋼琴作品或伴奏的主觀意見灌輸給學(xué)生，必須以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得對(duì)鋼琴作品直接而個(gè)性的體驗(yàn)為主要目的，否則學(xué)生又會(huì)退回到被動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴的狀態(tài)。其次，教師要明確培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)覺的最終目標(biāo)不是理解某一首作品，而是為了讓其掌握音樂要素與表現(xiàn)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而更好地完成對(duì)鋼琴作品的理解與個(gè)性化表現(xiàn)，并最終形成獨(dú)立處理鋼琴作品及兒歌伴奏的能力。最后，音樂聯(lián)覺的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要教師在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)合理地運(yùn)用，長期訓(xùn)練才能使學(xué)生更好地理解及表現(xiàn)鋼琴作品。

聯(lián)覺是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)行之有效的方法，但不是唯一的方法，更不可能代替其他教學(xué)環(huán)節(jié)，作為教師還是要繼續(xù)繼承有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法，如實(shí)際的講解及示范演奏，再針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況巧妙地運(yùn)用聯(lián)覺，從而使學(xué)生能夠更好地掌握鋼琴彈奏與兒歌即興伴奏。

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