張夢緣

2017年，筆者參加了“美國影子教師計劃”，期間參觀了美國南加州的一所優(yōu)質(zhì)學(xué)?！崛f達(dá)初級中學(xué)（Etiwanda Intermediate School），在此選取一些課堂實錄，以體現(xiàn)該校的教學(xué)特色。

一、數(shù)學(xué)課

在一節(jié)關(guān)于“分?jǐn)?shù)除法”的數(shù)學(xué)課上，教師先在大屏幕上放映視頻，逐步講解分?jǐn)?shù)除法。為了讓學(xué)生記住分?jǐn)?shù)除法的運算規(guī)律，教師總結(jié)了一個叫作“KFC”的口訣。其中K代表保持（keep），意為保持第一個分?jǐn)?shù)不變;F為翻轉(zhuǎn)（flip），意為將第二個分?jǐn)?shù)的分子與分母交換位置;C為改變（change），意為把除號變成乘號。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)乘法，“KFC”口訣使學(xué)生輕松地記住了如何把分?jǐn)?shù)的除法轉(zhuǎn)化為乘法進(jìn)行運算。接下來，教師給了學(xué)生充足的時間練習(xí)這一方法，并有一位助教協(xié)助答疑。助教主要對不太理解或不會應(yīng)用“KFC”口訣的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，通常會再次在白板上寫出每一步的計算過程，指出每一步的目的是什么，然后讓學(xué)生單獨練習(xí)一道題目，直到學(xué)生正確掌握算法為止。當(dāng)學(xué)生計算正確時，教師會豎起大拇指說“good job”;當(dāng)學(xué)生答錯或不會解答時，教師會更耐心地指導(dǎo)直到他們理解。因此，學(xué)生不害怕提問，也敢于回答問題或表達(dá)自己的想法。那些能夠較快、較好地完成任務(wù)的學(xué)生，會幫助那些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，給他們講解。

另一次課上，教師則通過帶著學(xué)生做蛋糕學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)運算”。教師拿來了面粉、雞蛋和巧克力等，教學(xué)生做蛋糕。在制作過程中，教師會要求學(xué)生考慮如何把材料減半，怎樣從每種材料中取出合適的份量。這樣學(xué)生就可以體會分?jǐn)?shù)在生活中的用途。這節(jié)課上，每個學(xué)生的熱情都很高漲，蛋糕做成了，分?jǐn)?shù)運算法也掌握了。

學(xué)校為不同水平的學(xué)生提供分層教學(xué)。比如有一種數(shù)學(xué)分層教學(xué)會專門為具有較高數(shù)學(xué)水平的學(xué)生提供進(jìn)階課程，相當(dāng)于數(shù)學(xué)“提高班”，教師會在課上介紹一些在數(shù)學(xué)中運用較為廣泛但是一般學(xué)生較難理解的概念和算法，通過“找出例題中的錯誤，并且寫出正確答案”等形式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、科學(xué)課

在六年級的一節(jié)科學(xué)課上，學(xué)生們每4人一組，每個小組都會分到不同的實驗器材。教師會給每個小組5分鐘的時間，用于完成一個實驗，觀察實驗現(xiàn)象并填寫實驗記錄表格。然后再給他們1至2分鐘的時間換到另外一個組做不同的實驗。這些小實驗顯然經(jīng)過了精心的選擇與設(shè)計，操作難度不高，但實驗效果明顯。比如，其中有一個關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的實驗：當(dāng)光線照射到某個實驗裝置時，這個裝置就會開始自轉(zhuǎn);如果用黑紙擋住光線，該裝置馬上停止轉(zhuǎn)動。學(xué)生通過這個實驗認(rèn)識到“光能可以轉(zhuǎn)化成動能”。學(xué)生在一節(jié)課的時間里，可以完成多個小實驗，并從這些實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師在觀察學(xué)生實驗時會適當(dāng)做出提示或?qū)W(xué)生的問題給出啟發(fā)性回答，重點還是要讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。

三、人格教育課

學(xué)校開設(shè)了人格教育課（Character Education），目的是幫助學(xué)生成為人格健全的人。例如，在一次人格教育課上，教師讓學(xué)生以畫圖的方式表達(dá)出自認(rèn)為“好”的語言、人物、行為、地方;教師也會列出可供選擇的內(nèi)容，并與大家分享自己認(rèn)為最美好的詞語，比如“尊重”“責(zé)任”“有同情心”“民權(quán)”“公平”“信任”等。有的學(xué)生畫了一棵大樹，以樹葉或果實上的詞代表他認(rèn)為最重要或最美好的人物、行為、地方及語言（見圖1）。教師會讓學(xué)生互相交流作品，彼此傳遞美好詞語，并基于學(xué)生的作品加以總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好品格。

四、大學(xué)與職業(yè)生涯課

在這所初級中學(xué)，已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)與職業(yè)生涯課（University and Career），目的是讓學(xué)生對自己未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)做出規(guī)劃，形成清晰的目標(biāo)，并知道該怎樣達(dá)成目標(biāo)。例如，教師會讓學(xué)生以寫作的方式描述自己想上的大學(xué)以及想從事的職業(yè)。與學(xué)生交流會發(fā)現(xiàn)，在一個班級中，可能有很多學(xué)生都想考入加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（UCLA），但對未來的職業(yè)期望卻大不相同：有的學(xué)生想當(dāng)工程師，理由是對建筑很感興趣;有的想當(dāng)籃球明星，因為從小就喜歡打籃球;有的則想當(dāng)商人，理由是覺得商人很酷。很多中學(xué)生已經(jīng)開始對今后要從事的職業(yè)有一定的憧憬，并且更多地考慮自己的喜好，較少考慮其他現(xiàn)實因素。

五、豐富的選修課

豐富多彩的選修課是艾提萬達(dá)初級中學(xué)的一大特色。學(xué)校致力于挖掘?qū)W生的潛力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課堂多以教師“放權(quán)”給學(xué)生的方式，鼓勵學(xué)生獨立或合作完成某個相關(guān)項目，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

比如STEM課的“拱橋項目”（見圖2），該項目要求學(xué)生通過有限而簡單的材料設(shè)計一座橋，并通過檢測其抗壓性分析其結(jié)構(gòu)的合理性，充分體現(xiàn)了工程與數(shù)學(xué)的融合。又如，“年冊制作”（Years book）課程引導(dǎo)學(xué)生掌握拍照片、修圖、排版等技能，并提供照相裝備，讓學(xué)生拍攝學(xué)校里的風(fēng)景和人物，然后對所拍的內(nèi)容通過修圖、排版、設(shè)計封面等過程，最終制作成為每年一部的學(xué)校年冊。此外，學(xué)校有一塊農(nóng)田，在農(nóng)學(xué)課（Agriculture）上，教師會帶領(lǐng)學(xué)生種植一些蔬菜。學(xué)生在田里播下種子，盼著它發(fā)芽，看著它長大，收獲它的成熟，體會農(nóng)業(yè)勞動的快樂。