，(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳　518055)

1　引　言

學(xué)習(xí)動力是以學(xué)習(xí)動機(jī)為核心，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等共同構(gòu)成的一個動力系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化的作用[1]。教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動力來源于內(nèi)因性和外因性兩個方面。內(nèi)因性學(xué)習(xí)動力是由內(nèi)在的興趣、態(tài)度、自我實(shí)現(xiàn)等心理因素轉(zhuǎn)化而來，外因性學(xué)習(xí)動力主要來自于獎學(xué)金、外界期望、各種懲罰等外在誘因[2]。雖然目前國內(nèi)外已有一些關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力評價等研究，但針對五年一貫制高職生(以下簡稱“五專生”)的相關(guān)研究較少。本次研究將以學(xué)習(xí)動力為切入點(diǎn)，并以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在?！拔鍖Ｉ睘闃颖荆瑢W(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足的問題進(jìn)行深入研究。

2　研究方法及樣本情況

2.1　研究方法

本次研究采取整群抽樣方式進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)采用自編問卷和已有權(quán)威問卷相結(jié)合的方式。問卷內(nèi)容主要由影響學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生的個人主觀因素、學(xué)校教育環(huán)境以及家庭和社會環(huán)境等因素構(gòu)成。其中，個人主觀影響因素的項(xiàng)目編制主要借鑒張建新和Ralf Schwarzer編制的一般自我效能感量表(GSES)、北京大學(xué)Insight Group適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式量表(PALS)和Bandura編制的“兒童自我效能感量表”中的“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感分量表”。其他影響因素則根據(jù)長期的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)形成預(yù)設(shè)項(xiàng)目，同時對學(xué)生進(jìn)行深度訪談，增強(qiáng)問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在開展小范圍預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，邀請3名職業(yè)教育專家進(jìn)行評定，最終從預(yù)設(shè)的60個項(xiàng)目中歸納出30個項(xiàng)目形成調(diào)查問卷。

2.2　樣本情況

本次研究共發(fā)放問卷325份，回收有效問卷310份，有效率為95.4%。其中，男生70人，占23%，女生240人，占77%；城鎮(zhèn)戶口學(xué)生234人，農(nóng)村戶口學(xué)生76人；專業(yè)分布以國際商務(wù)專業(yè)下設(shè)日語、韓語、俄語和西班牙語4個小語種方向?yàn)橹鳌?/p>

3　結(jié)果與分析

3.1　影響學(xué)習(xí)動力的個人主觀因素

從表1可以看出，在個人主觀因素方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對未來發(fā)展沒有明確規(guī)劃、對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要原因，分別占所調(diào)查人數(shù)的36.45%、35.16%和28.71%；其次，自我管理與控制能力較弱，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，找不到好的學(xué)習(xí)方法也對學(xué)習(xí)造成了一定的影響，分別占所調(diào)查人數(shù)的15.16%、9.68%和8.1%；學(xué)習(xí)信心、專業(yè)學(xué)習(xí)能力和為父母期望而學(xué)習(xí)等因素僅對少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成影響。此外，僅有5.8%學(xué)生選擇為了實(shí)現(xiàn)人生價值，為社會做貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)，表明需要進(jìn)一步加強(qiáng)理想信念教育。

表1　影響學(xué)習(xí)動力的個人主觀因素

3.2　影響學(xué)習(xí)動力的學(xué)校教育環(huán)境因素

從表2可以看出，在學(xué)校教育環(huán)境因素方面，專業(yè)課程設(shè)置不合理、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)認(rèn)知是主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素，分別占所調(diào)查人數(shù)的26.45%、21.94%；教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響；學(xué)校對心理健康教育的重視程度、課程設(shè)置比例、學(xué)生活動的合理性、學(xué)校硬件設(shè)施、師生交流、學(xué)校管理等僅對少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成影響。

表2　影響學(xué)習(xí)動力的學(xué)校教育環(huán)境因素

3.3　影響學(xué)習(xí)動力的家庭和社會環(huán)境因素

從表3可以看出，在家庭和社會環(huán)境因素方面，25.16%的學(xué)生認(rèn)為父母對學(xué)習(xí)不關(guān)心是影響學(xué)習(xí)動力的最主要因素；其他因素如父母學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育方式、家庭關(guān)系、讀書無用論、就業(yè)形勢、社會歧視和消極言論、學(xué)歷及就業(yè)競爭力等，雖對學(xué)習(xí)具有一定影響，但不是主要原因。

表3　影響學(xué)習(xí)動力的家庭和社會環(huán)境因素

4　結(jié)論與建議

4.1　基本結(jié)論

(1)個人主觀因素、學(xué)校的教育環(huán)境和家庭社會環(huán)境對學(xué)習(xí)動力均具有顯著影響。缺乏必要的職業(yè)體驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)知，自主管理能力偏弱，家長關(guān)注度低，導(dǎo)致“五專生”學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、導(dǎo)向性差和學(xué)習(xí)興趣減弱，對學(xué)習(xí)動力造成負(fù)面影響。專業(yè)課程設(shè)置的合理性、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(2)教育要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，在教育理念、教學(xué)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)知教育、專業(yè)課程設(shè)置、心理健康教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、家?；拥榷喾矫娌扇〈胧?，構(gòu)建全員育人的良好環(huán)境，對學(xué)習(xí)實(shí)施正向干預(yù)。

4.2　幾點(diǎn)建議

(1)更新教育理念和教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

所謂教學(xué)有法，而教無定法。學(xué)校要通過培訓(xùn)不斷提升教師的業(yè)務(wù)技能，基于“五專生”特殊的生理和心理特點(diǎn)，更新教育理念和教學(xué)觀念，在教學(xué)方式上進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。伴隨著新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂 ”(Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”)已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。它帶來全新的教育理念，改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)“師生交互”方式，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。因此，教師的作用應(yīng)從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主[3]。因此，要積極借鑒并實(shí)踐新的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式手段，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

(2)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

明確的目標(biāo)對學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、制約等作用。“五專生”普遍缺乏必要的社會經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)知，報(bào)考及選擇專業(yè)往往由家長代為決定，無法真實(shí)的反映個人興趣、愛好、能力、意愿等主觀因素，造成后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足，出現(xiàn)厭學(xué)等問題。其次，“五專生”直接由初中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)，沒有了高考的壓力和目標(biāo)導(dǎo)向，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中很容易失去學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)。目前，高職院校的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》和頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等職業(yè)體驗(yàn)類課程基本上在高年級階段開設(shè)，時間上較為滯后，無法做到早引導(dǎo)、早介入，滿足對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)需求。因此，學(xué)校需要通過前置職業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)認(rèn)知教育等相關(guān)課程，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(3)合理構(gòu)建專業(yè)課程體系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

鑒于五年一貫制教育較長的人才培養(yǎng)周期，有必要根據(jù)學(xué)生不同階段的成長需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，注重實(shí)施策略，構(gòu)建基于專業(yè)核心能力的具有一定難度區(qū)分梯度的課程體系。具體來講，一、二年級新生的培養(yǎng)重點(diǎn)是如何盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深專業(yè)認(rèn)知，完成基礎(chǔ)文化課知識的學(xué)習(xí)，同時漸次引入專業(yè)基礎(chǔ)課。三、四年級的學(xué)生要側(cè)重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，加入現(xiàn)場實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，著重突出專業(yè)核心能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。畢業(yè)年級的學(xué)生要突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、體驗(yàn)性實(shí)習(xí)等實(shí)操類課程，使之盡早與社會進(jìn)行融合和接軌。通過合理構(gòu)建課程體系，因材施教，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(4)重視心理健康教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生自主管理能力。

“五專生”處于生理與心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，普遍存在依賴性強(qiáng)、青春期焦慮、情緒化和叛逆行為。加強(qiáng)心理引導(dǎo)和人文關(guān)懷，有助于學(xué)生疏導(dǎo)負(fù)面情緒，塑造健康人格，培養(yǎng)積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高自我控制和調(diào)節(jié)情緒的能力，為建立正確的人生觀、世界觀和價值觀打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。依托專業(yè)課程教學(xué)，通過技能比賽，以賽促學(xué)，輔以興趣社團(tuán)、科技創(chuàng)新教育、社會實(shí)踐等平臺抓手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過綜合素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康教育，提升學(xué)生的自主管理能力。

(5)構(gòu)建全員育人的良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，雖然人的行為習(xí)得是遺傳因素、生理因素和后天經(jīng)驗(yàn)三者共同作用的結(jié)果，但復(fù)雜行為主要是后天習(xí)得的。要重視示范和榜樣的力量，父母的關(guān)心鼓勵和良好的家庭氛圍，有助于正面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要言傳身教，充分發(fā)揮教書育人作用，把課堂管理、引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)作為必須履行的職責(zé)之一。通過建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)理想信念教育。同時，家校緊密聯(lián)動，以召開家長會、座談會等方式，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況反饋給家長，形成家長學(xué)校齊抓共管、全員育人的良性局面。

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