孫志偉

摘要：本文以筆者參與蚌埠市教育系統(tǒng)干部交流掛職的親身體會為基礎(chǔ)撰寫，通過所見、所聞、所感、所思，對比職業(yè)教育不同地區(qū)發(fā)展的不平衡，提出淺薄的意見和想法，以期能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育總體水平提升，共同將職業(yè)教育推上新臺階。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；共享平臺

2016年11月-12月赴上海市楊浦區(qū)楊浦職校掛職學(xué)習(xí)，期間與楊浦職校的領(lǐng)導(dǎo)、老師們一起學(xué)習(xí)交流，介紹各自學(xué)校的情況，也談?wù)撝殬I(yè)教育異地之間差異。一個月下來，我發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)職業(yè)教育的差異主要表現(xiàn)在：教學(xué)模式、實訓(xùn)室管理、專業(yè)群建設(shè)、國際化接軌、教材出版、隊伍建設(shè)、工作標(biāo)準(zhǔn)、地域文化等方面。

一、教學(xué)模式的不同

首先，上海地區(qū)的教學(xué)模式多以小班教學(xué)為主，這是一種精英式的教學(xué)模式。當(dāng)然，這也從側(cè)面反映了上海招生規(guī)模小的問題，但相對優(yōu)勢在于教師有更多的時間和精力來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時掌握每一位同學(xué)的優(yōu)點和不足，針對性的采取教育措施，以保障整體進步，提高教學(xué)效率，更利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。在安徽地區(qū)，因為班級學(xué)生人數(shù)較多，通常采用大班教學(xué)，不足之處體現(xiàn)在教師為了如期完成教學(xué)任務(wù)，勢必不可能對每個學(xué)生關(guān)懷入微，導(dǎo)致班級關(guān)注度呈現(xiàn)兩極化的。優(yōu)秀的學(xué)生和“后進”的學(xué)生是老師們重點關(guān)注的對象，那些相對“老實”的學(xué)生就成為了老師在有限時間內(nèi)暫且關(guān)注度不高的對象，久而久之，這些學(xué)生就不在老師的視線范圍內(nèi)，不利于學(xué)生的進步和成長。其次，教育資源也是相對缺乏的，大班眾多的學(xué)生面對有限實訓(xùn)操作設(shè)備，必然不能保證每個學(xué)生都有足夠的時間來進行實操，甚至有些學(xué)生整節(jié)課都沒有機會練習(xí)，導(dǎo)致“學(xué)”與“做”的脫離。

二、專業(yè)群建設(shè)的不同

專業(yè)群，就是由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。在上海，專業(yè)群的建設(shè)已成為一種潮流趨勢，每一個職業(yè)學(xué)校都著力打造自己的特色專業(yè)品牌，再以特色專業(yè)品牌帶動其他專業(yè)的發(fā)展。例如楊浦職校，它主要以中餐烹飪與營養(yǎng)膳食、汽車車身修復(fù)和動漫游戲等三大特色專業(yè)為品牌，近年來，汽車車身修復(fù)、中餐烹飪與營養(yǎng)膳食等專業(yè)的學(xué)生在上海市、全國乃至國際的重大技能比賽中均取得了優(yōu)異成績。楊浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車車身修復(fù)專業(yè)學(xué)生羅良曾奪得第43屆“世界技能大賽”車身修理項目的銀牌。這足以說明專業(yè)群建設(shè)的必要性和重大意義。在其他薄弱地區(qū)，專業(yè)群建設(shè)還處于萌芽狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達地區(qū)，然而一個學(xué)校的生存發(fā)展離不開專業(yè)群的建設(shè)，離不開特色專業(yè)品牌的后盾支撐。

三、實訓(xùn)室管理的不同

以上海市楊浦職校為例，實訓(xùn)室管理精細(xì)化規(guī)范化，制定了《規(guī)范工具管理手冊》、《實訓(xùn)工位清理制度》、《實訓(xùn)工位清理評分表》，由實訓(xùn)教師負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)學(xué)生進行自主清理自己的工位，并在清理完成后對照《實訓(xùn)工位清理評分表》給學(xué)生打分，此分值按比例計入課堂實訓(xùn)成績，這不僅是學(xué)習(xí)知識技能也是一種個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。在其他地區(qū)，實訓(xùn)室管理不夠精細(xì)化，實訓(xùn)室的清理多是實訓(xùn)教師口頭形式安排學(xué)生清理的，雖說教師已安排下去，但是學(xué)生對教師的這種安排執(zhí)行力度是因人而異的，實訓(xùn)室并不一定會達到理想的清理效果。

四、國際化接軌的不同

上海市中職學(xué)校大多與其他國家有交流合作，這種模式為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和實踐技能做了鋪墊，利于培養(yǎng)適應(yīng)國際化發(fā)展的中職人才。筆者掛職期間，楊浦職校接待了韓國驪州大學(xué)和驪州高中的交流學(xué)習(xí)團隊，上海電子工業(yè)學(xué)校與芬蘭的高職生做了友好交流學(xué)習(xí)，以及其他學(xué)校與韓國、日本等國家學(xué)生的互通有無，體現(xiàn)了上海職業(yè)教育國際化站位。然而在其他地區(qū)，這種國際交流學(xué)習(xí)的平臺少之又少，國際化化接軌遠(yuǎn)落后于發(fā)達地區(qū)。

五、校本課程體系的不同

上海市每年一屆的校本教材展示，像一股巨浪，推動著無數(shù)的中職教師深度的研究教學(xué)和專業(yè)，并編寫出適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)的最新教材，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才做了方向指引和保障。薄弱地區(qū)的校本課程體系開發(fā)遠(yuǎn)不及發(fā)達地區(qū)。而校本課程體系不但增強課程對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，同時也為教師的專業(yè)成長提供了新載體，促進教師轉(zhuǎn)變觀念和角色，由實施者努力成為開發(fā)者，提高教學(xué)能力。

六、師資隊伍建設(shè)的不同

師資隊伍建設(shè)在上海中職教育中尤為重要，這是職業(yè)教育飛速發(fā)展的關(guān)鍵軟實力，他們多是專家教授、工作室大師、學(xué)科帶頭人等，人才濟濟。在薄弱地區(qū)，近年來也提倡學(xué)科帶頭人和雙師型教師的培養(yǎng)，但聘請專家教授、大師工作室的創(chuàng)立和完善尚需一個階段，更不要說發(fā)揮高技能人才的集聚并形成技術(shù)創(chuàng)新團隊，起到傳絕技、帶高徒的作用。

七、工作標(biāo)準(zhǔn)的不同

上海市工作標(biāo)準(zhǔn)要求較高，工作節(jié)奏較快，由于社會競爭的激烈，從而形成了快節(jié)奏、高效率的工作作風(fēng)。反觀薄弱地區(qū)，競爭相對較弱，總體工作效率相對低下。

八、地域文化的不同

上海這片熱土聚集了來自世界各地的人群，帶來了不同的文化，形成了上海特有的海派氛圍，這為職業(yè)教育潮流化、國際化提供了條件。而在其他地區(qū)，只有自己本土地域文化作支撐，缺乏與外交流。

綜述，針對以上差異，筆者認(rèn)為職業(yè)教育快速發(fā)展的最佳方式之一就是構(gòu)建共享平臺。

1.生源的共享。建立合作機制，采用“走出去、請進來”的方式，實現(xiàn)生源的均衡分配，提高職業(yè)教育畢業(yè)生質(zhì)量。

2.精細(xì)化管理。相互借鑒管理制度，制定符合實際的精細(xì)化管理模式。

3.專業(yè)群建設(shè)。著力打造特色專業(yè)品牌，以其作為強大支撐帶動其他附屬專業(yè)發(fā)展，方能立于不敗之地。

4.謀求國際化交流合作。搭建區(qū)域間國際化交流學(xué)習(xí)的平臺，促進職業(yè)教育國際化的發(fā)展進程。

5.加快校本課程體系建設(shè)。建立和完善小本課程體系，探索符合地域和學(xué)校特色的校本課程，打造出品牌特色效應(yīng)。

6.名師、大師、名校長工作室（坊）的建設(shè)。依托大型骨干企業(yè)、重點職業(yè)院校、培訓(xùn)機構(gòu)等建設(shè)一批高技能人才培養(yǎng)基地和實訓(xùn)基地，促進人才多元化。

當(dāng)然，差異的存在反映在人們生活和工作的方方面面，只有充分和通力的合作才能盡可能的加快職業(yè)教育發(fā)展均衡化的步伐，做到“天下職教是一家”。

參考文獻：

[1]卞建鴻.職業(yè)學(xué)校專業(yè)群建設(shè)理論與實踐探索[M].華東師范大學(xué)出版社.

[2]陳明宏.訪美游學(xué)散記（2012年上海——加州影子校長培訓(xùn)教育隨筆）[M]華東師范大學(xué)出版社.