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        農(nóng)村留守兒童與大學(xué)生人力資源合理配置

        2018-04-08 09:08:58滑瑋花
        魅力中國(guó) 2018年50期
        關(guān)鍵詞:兒童農(nóng)村大學(xué)生

        滑瑋花

        摘要:隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,越來(lái)越多的農(nóng)村人開(kāi)啟了城市打工之旅,相伴而來(lái)的附屬產(chǎn)物——“制度性孤兒”也隨之出現(xiàn)。我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題亟待解決,高校大學(xué)生擁有豐富的人力與技術(shù)資源,接受高等教育,在理論水平、實(shí)踐行動(dòng)上也相對(duì)優(yōu)于一般社會(huì)群體。大學(xué)生關(guān)愛(ài)留守兒童具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;大學(xué)生幫扶

        一、中牟縣白沙鎮(zhèn)留守兒童的現(xiàn)狀分析

        中牟縣作為鄭州市的市轄縣,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低,開(kāi)發(fā)建設(shè)程度不夠高,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分配不合理,人均收入水平較低,導(dǎo)致許多剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市地區(qū),由于現(xiàn)實(shí)中的種種原因,他們無(wú)法攜妻帶子共同生活,留守兒童中出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。

        (一)價(jià)值觀的扭曲。

        家長(zhǎng)只注重孩子的物質(zhì)需求,卻忽視精神需要,部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的讀書(shū)無(wú)用論,以及過(guò)于貧窮守舊的觀念等非正式制度的影響,導(dǎo)致拜金主義、享樂(lè)主義等不良思想,另一方面,父母外出務(wù)工,隔代監(jiān)護(hù)成為目前農(nóng)村主要的照看方式,家中長(zhǎng)輩文化水平低,教育觀念落后,對(duì)孩子充滿溺愛(ài),導(dǎo)致他們產(chǎn)生極端個(gè)人主義。

        (二)身心健康問(wèn)題。

        家庭教育的缺位,兒童情感難以慰藉,溝通聯(lián)系少,彼此交談難以深入,家長(zhǎng)無(wú)法切身為孩子排憂解難,留守兒童一般年齡在16周歲以下,正處于身心發(fā)育時(shí)期,情緒不穩(wěn)定,容易沖動(dòng),家庭環(huán)境的不穩(wěn)定性,使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感,長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)他人存在戒備和敵對(duì)心理。

        學(xué)校教師難以成為孩子們的情感依賴對(duì)象,雙方只有課堂上的簡(jiǎn)單互動(dòng),嚴(yán)重缺乏相互間的情感交流,而且忽略體育鍛煉,留守兒童身體素質(zhì)普遍較差。

        (三)生活學(xué)習(xí)方面。

        由于家庭教育的缺失,留守兒童的學(xué)習(xí)情況難以有效監(jiān)督,導(dǎo)致留守兒童自我放松,在我們的實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn),留守兒童中學(xué)習(xí)較好的僅占極少數(shù),大多數(shù)留守兒童成績(jī)偏差,其監(jiān)護(hù)人推卸自己的責(zé)任。老師采用傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式,無(wú)法從這種路徑依賴中擺脫出來(lái),導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn),忽視師德與心理健康教育,同時(shí),由于留守兒童的父母在外打工,無(wú)法及時(shí)獲取孩子的學(xué)習(xí)生活情況,開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)只敷衍了事,或不能參加,或只關(guān)心成績(jī)。留守兒童正處于對(duì)世界萬(wàn)物充滿好奇的階段,但父母不在身邊,無(wú)法提供良好的家庭教育,而且他們?nèi)狈ψ晕冶Wo(hù)意識(shí),未形成完全的自控、自律意識(shí),比如沾染通宵上網(wǎng),喝酒,吸煙等種種惡習(xí),而且青少年犯罪中留守兒童占絕大多數(shù),這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

        二、關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的解決策略

        (一)大學(xué)生通過(guò)信函方式與留守兒童保持聯(lián)系。

        通過(guò)書(shū)信的方式拉近留守兒童與大學(xué)生的心理距離,避免了直接見(jiàn)面聊天的尷尬,兒童可以將自己的生活現(xiàn)狀,遇到的煩心事在信中向大學(xué)生傾訴,大學(xué)生利用自己的專業(yè)知識(shí),廣闊的視野,靈活的思維去看待解決問(wèn)題,并為他們描繪一個(gè)理想藍(lán)圖,激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

        (二)大學(xué)生通過(guò)家訪形式與留守兒童進(jìn)一步溝通。

        大學(xué)生通過(guò)信函的方式獲取兒童的信任,通過(guò)留守兒童家的實(shí)地調(diào)研,可以了解到兒童的經(jīng)濟(jì)狀況,生活方式,才能更好地對(duì)癥下藥,進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo),可以充當(dāng)兒童的“代理家長(zhǎng)”,讓兒童的情感有所寄托,敞開(kāi)心扉與大學(xué)生交談。

        (三)大學(xué)生通過(guò)社團(tuán)方式與留守兒童保持長(zhǎng)期聯(lián)系。

        由于大三大四學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙,無(wú)法顧及兒童,因此可以招納更多的大一,大二新生進(jìn)來(lái)為組織注入新的活力。大三大四的學(xué)生幫扶留守兒童時(shí)帶大一大二的學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)加強(qiáng)集體培訓(xùn),更好地明確活動(dòng)的目的,規(guī)范管理,建立一支有水平的隊(duì)伍,將大學(xué)生進(jìn)行短期的技能培訓(xùn)和長(zhǎng)期的素質(zhì)培訓(xùn),雙管齊下,定期開(kāi)展評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng),獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分,為量化提供指標(biāo),但是也要克服“搭便車”的問(wèn)題,因此,大學(xué)生要克服機(jī)會(huì)主義傾向,走出集體行動(dòng)的困境。

        (四)建立社會(huì)全方位協(xié)同機(jī)制,與大學(xué)生共建。

        鼓勵(lì)企業(yè)社會(huì)公益組織共同參與,企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,社會(huì)公益組織等定期為留守兒童送去愛(ài)心物資,時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理健康狀況與大學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn),更好地為留守兒童服務(wù)。

        三、大學(xué)生關(guān)注農(nóng)村留守兒童的啟示

        提高留守兒童心理健康教育的途徑是合理配置資源,使大學(xué)生和留守兒童在幫扶過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙方利益的共同增長(zhǎng)。帕累托改進(jìn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念是如果至少使一個(gè)人的福利得到改善,而沒(méi)有任何一個(gè)人的福利受損。

        (一)對(duì)高校大學(xué)生而言。

        大學(xué)生利用自己的專業(yè)知識(shí)去為留守兒童解答問(wèn)題,為理論與實(shí)踐相結(jié)合創(chuàng)造了難得的機(jī)會(huì),與此同時(shí),大學(xué)生為更好地解決問(wèn)題,擴(kuò)充自己的知識(shí),學(xué)習(xí)多種技能,無(wú)形中提高了他們的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng),為適應(yīng)日后的工作做準(zhǔn)備。

        增強(qiáng)了大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,有利于大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀,人生觀,價(jià)值觀,讓大學(xué)生從象牙塔中走出來(lái),明確歷史責(zé)任,開(kāi)拓創(chuàng)新,豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn),更好地融入社會(huì),奉獻(xiàn)社會(huì),讓大學(xué)生懂得感恩,尊重他人,弘揚(yáng)我們中華民族的傳統(tǒng)美德。

        (二)對(duì)留守兒童而言。

        留守兒童找到了自己的“靈魂伴侶”,積極樂(lè)觀地看待人生,撕掉“問(wèn)題兒童”的標(biāo)簽,引導(dǎo)他們認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績(jī),明白知識(shí)的重要性,培養(yǎng)了較強(qiáng)的主體意識(shí),塑造留守兒童健全的人格,為他們指明前行的道路,獲得教育的最終目的——幸福。

        大學(xué)生與留守兒童之間建立互利共贏的合作機(jī)制,有效地解決留守兒童的心理健康問(wèn)題,但要真正解決這一社會(huì)問(wèn)題異常困難,不僅僅需要大學(xué)生這一社會(huì)主體,更需要政府、社會(huì)多方力量的共同努力,協(xié)調(diào),才能讓社會(huì)的未來(lái)健康成長(zhǎng),留下希望,守住幸福,深入貫徹十九大精神,創(chuàng)建和諧的社會(huì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘇貴.協(xié)同育人視域下的留守兒童教育模式探析[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2016,35(11):173-175.

        [2]李小雁,李大雁.從博弈論看青少年心理健康教育的帕累托改進(jìn)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2014(06):64-65.

        [3]王偉清,劉柯,劉燕.論基于高校資源優(yōu)勢(shì)的農(nóng)村留守兒童心靈呵護(hù)志愿機(jī)制[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,15(05):173-177.

        [4]鄭雪蓮.對(duì)大學(xué)生志愿服務(wù)進(jìn)社區(qū)活動(dòng)項(xiàng)目的思考[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012,14(03):71-72+59.

        [5]劉曉霞,姜超.探析解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的路向與價(jià)值[J].思想政治教育研究,2010,26(06):126-128.

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