◎丁玉珍

引言：所謂綜合性學習就要讓學生能熟練運用語文知識，提高聽說讀寫的能力，讓語文課程和其他科目有良好的溝通，讓學生能活學活用語文課本中的知識。綜合性學習要能體現(xiàn)團隊合作，要提高學生規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、執(zhí)行的能力，突出學生主觀能動性，最應該看重的是學習探索和研究的過程。

小學高年級的語文綜合性學習是以學生自主學習和直接體驗為主，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。伴隨著課程改革的推進，語文綜合性學習的優(yōu)勢越來越明顯，它成為了語文教材十分重要的有益補充。小學高年級語文綜合性學習在重視語文知識的基礎(chǔ)上，更注重語文綜合實踐活動，借此更好的提升學生的語文能力。小學高年級的綜合性語文學習能讓學生接觸到多學科的知識和技能，讓德育、美育、智育相結(jié)合，更好的促進學生多方面綜合素質(zhì)的提高。

在小學高年級語文教學中，要根據(jù)學生的年齡特點和知識積累的情況，結(jié)合教材，有目的的開展語文綜合性學習。

一、培養(yǎng)學生活動策劃能力

根據(jù)新課標對小學高年級學生要求，要培養(yǎng)學生的活動策劃能力。要讓他們能策劃簡單的校園和社會活動，針對活動主題進行討論和分析，能夠編寫活動計劃和總結(jié)。比如，在班級內(nèi)開展淘書活動，要讓班級內(nèi)的所有同學都參與進來。在活動前，教師可以把學生分成幾組，以小組為單位分別進行活動的策劃討論，然后再從幾個小組計劃中選出最優(yōu)的方案進行班級討論，由全體學生進行班級淘書活動的策劃和活動計劃的編寫。在這一系列的活動中有效的調(diào)動學生的參與積極性，讓他們的思維能力得到了提高，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

經(jīng)過全體同學的討論，大家決定聯(lián)合同年級的其他班級進行淘書活動。在本年級的體育活動時間，在操場上設(shè)立圖書售賣的攤位，把全部同學的書都分類擺好，讓每個人都對自己拿出來的書籍標注上價格范圍，掛上淘書活動的條幅，讓語言交流能力好的同學進行售賣，安排幾名同學收錢，其他同學可以自由去交換或兜售。這樣的活動讓每個學生都有所收獲，有賣出圖書的，有買到心儀的書籍的，有通過交換獲得了讀書心得交流的，總之，每個人都在活動中有所獲益，并且寫下了豐富多彩的活動日記。對于剩下的書籍，還可以放在班級的讀書角，供大家借閱。

二、利用時機以競賽的方式調(diào)動學生參與綜合性活動的積極性

小學高年級綜合性語文學習的內(nèi)容并非一定來源于教科書，教師安排的內(nèi)容可以根據(jù)時機，以競賽的方式調(diào)動學生參與綜合性活動的積極性。

比如在國慶時，學校組織了愛國詩歌朗誦比賽，各班報名人數(shù)不限。教師可以借此時機在班級里舉行一次詩歌朗誦的預選賽，既可以確定學校參賽人選，又能讓學生們都參與進來提高他們的語文能力。但如果每個人都進行朗誦的話，教學時長又無法滿足。教師可以讓學生自由分組，以小組為單位進行比賽。學生們先進行小組賽，再進行班級比賽，班級比賽中前五名同學可以代表班級參加學校的詩歌朗誦比賽。在這個詩歌朗誦精神的過程中，同學之間既存在著競爭也體現(xiàn)出了合作。小組比賽時組員之間是競爭的關(guān)系，當選出小組代表時，其他組員又會幫助代表小組的同學不斷完善他的朗誦表演，這又體現(xiàn)出團隊的合作。因此競賽是能極大調(diào)動學生參與活動的興趣的好方法，不僅對活動開展有利，更能激發(fā)學生自身潛力，提升其語文綜合能力，對提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)競爭意識和團隊合作精神都是有好處的。

三、以寫作形式促進小學高年級語文綜合性學習

一般來說在開展過小學高年級語文綜合性學習活動后，教師可以以寫作的形式來鞏固其活動成果，并且對學生的信息資料整理能力和提煉能力進行檢驗。教師可以指導學生根據(jù)所開展的各種綜合性語文學習活動，進行資料的整理和提煉。讓學生自覺寫下活動總結(jié)和日記，題目、體裁不做規(guī)定，只要圍繞活動主題即可。讓學生在寫作時有最充分的自由，這樣能最大限度的發(fā)揮學生們的想象力，激發(fā)他們寫作的欲望和積極性。

寫作也可以不拘泥于綜合性語文學習活動之后，也可以鼓勵學生參加一些征文比賽，這樣的寫作本身就是語文的綜合性學習的過程。在賽前準備的資料信息收集，構(gòu)思文章、寫作的過程都是綜合性的語文學習的過程，是學生語文能力的提高。

四、以鼓勵性語言評價學生的綜合性學習

教師對于學生正面性的評價是促進學生主動學習的關(guān)鍵。及時鼓勵性的評價，能提升學生學習的熱情。對于語文綜合性學習的評價要著重觀察學生的探究精神和創(chuàng)新精神，看學生是否具有創(chuàng)新意識。要圍繞著學生間的合作、學習成果、信息收集和整理、探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力等進行評價。在評價時，教師要多使用鼓勵性語言，特別是針對學生的個性時，要善于抓住其優(yōu)點，對他們的努力給予肯定，讓學生能保持良好地學習勁頭，主動進行學習。

此外需要注意的是在開展小學高年級語文綜合性學習的實踐是，不要過多的摻雜別的學科的內(nèi)容，畢竟是語文教學活動，要以語文教學內(nèi)容為主。這需要教師針對自己的綜合性教學進行良好的組織和安排，在注重學生感興趣的話題的同時，進行引導和組織，讓學生能在語文綜合性學習中得到語文綜合能力的提高。

結(jié)語：總之，對于小學高年級語文綜合性學習來說，需要教師進行不斷的努力探索，尋找到一條通向成功的道路。要使小學高年級語文綜合性學習活動更符合學生的身體和心理特征，通過內(nèi)容的綜合性和學習方式的綜合性，讓學生在寬松的課堂環(huán)境中進行語文實踐，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神，讓學生的綜合素質(zhì)和能力得到全面的發(fā)展和提升。這是語文教育的規(guī)律，也是社會發(fā)展的內(nèi)在要求。對于小學高年級語文綜合學習來說，它還是一個新課題、新領(lǐng)域，要把學校教育與家庭教育、社會教育的相結(jié)合，充分發(fā)掘校內(nèi)外、課堂內(nèi)外的教育資源，鍛煉學生探索發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高他們分析、解決問題的能力，讓學生間更注重團隊合作，讓他們更具責任感。

［1］中國教育部制訂.語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.1.

［2］［加］馬克斯·范梅南著.李樹英譯.教學機智——教育智慧的意蘊.教育科學出版社，2007.6.