◎李芳

教育屬于社會(huì)化的過(guò)程，有意義的學(xué)習(xí)行為需要借助人際間的互動(dòng)而產(chǎn)生和形成?！盎?dòng)式”教學(xué)將教育任務(wù)視為師生間生命意義的溝通和交流，將教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)作動(dòng)態(tài)發(fā)展的教和學(xué)相互統(tǒng)一、交互影響與滲透的過(guò)程。通過(guò)優(yōu)化和調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系和彼此影響，打造和諧的學(xué)習(xí)與教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)中介和學(xué)生個(gè)體與環(huán)境的融合共振，以實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的一種結(jié)構(gòu)模式。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的互動(dòng)式教學(xué)中，應(yīng)重新組合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整與組合教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)、需要或愿望。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣構(gòu)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)機(jī)的實(shí)際成分與活躍因素。語(yǔ)文教學(xué)課堂是生境互動(dòng)與心靈對(duì)話的橋梁和舞臺(tái)，是師生喚醒各自沉睡潛能的教育時(shí)空。所以互動(dòng)式教學(xué)重點(diǎn)在于開發(fā)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)有趣的情境，可以播放與教材課文有關(guān)的文化短片或視頻，引領(lǐng)學(xué)生熟悉課文描寫的文學(xué)背景，依托多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的扎實(shí)培育提供良好的情境，為學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂對(duì)話和交流創(chuàng)造寬松的氛圍。這種方式為切入課文主題打下基礎(chǔ)，為學(xué)生展開豐富想象、實(shí)現(xiàn)表達(dá)需求提供了條件，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情景

對(duì)于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方法最直接的就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這種互動(dòng)的方法簡(jiǎn)單、直接，但是前提是教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及接受能力。教師在講課的過(guò)程中，可以結(jié)合課本上的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。類似于“你們以前發(fā)生過(guò)這樣的狀況嗎”“你們是怎么解決的呢”這種提問(wèn)，這種提問(wèn)的方式是以教師的主體性來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生在教師提問(wèn)之后會(huì)開動(dòng)腦筋回想到自己的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行回答，在回答的時(shí)候?qū)W生的主體性就被體現(xiàn)出來(lái)了。課堂上的一問(wèn)一答是促進(jìn)師生之間交流的有效方式，結(jié)合課本內(nèi)容以及學(xué)生的生活實(shí)際讓學(xué)生有更高的參與熱情，課堂的氛圍也會(huì)變得活躍，學(xué)生在這種氛圍下對(duì)知識(shí)記憶與理解會(huì)更加的深入，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、利用學(xué)生分組合作的互動(dòng)教學(xué)法

作為互動(dòng)合作教學(xué)法最為常見(jiàn)的一個(gè)手段是通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的分組展開，語(yǔ)文教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際數(shù)量來(lái)進(jìn)行小組的劃分，同時(shí)在授課的過(guò)程中將一些需要通過(guò)互動(dòng)來(lái)尋求答案的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行小組內(nèi)部交流與討論，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決、同時(shí)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行《雷鋒叔叔》的講解時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組將日常生活中所做過(guò)的好事進(jìn)行分享，通過(guò)這種分享互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生思考故事背后的含義，最終將這種情感再導(dǎo)入回課本內(nèi)容當(dāng)中。通過(guò)這種小組交流不僅會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)還會(huì)在增進(jìn)學(xué)生情感的同時(shí)提升他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

四、借助表演活動(dòng)開展教學(xué)互動(dòng)

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)科學(xué)合理，許多晦澀難懂的課文大多都可以分角色互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，成語(yǔ)和古詩(shī)部分。分角色互動(dòng)教學(xué)并不會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，反而能夠使課堂氣氛活躍，將聽說(shuō)讀融入教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，估計(jì)到大部分學(xué)生沒(méi)有農(nóng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以將一位學(xué)生扮演農(nóng)夫，若干學(xué)生扮演禾苗。通過(guò)農(nóng)夫?qū)堂鐭o(wú)節(jié)制的拔起，使扮演禾苗的學(xué)生不舒服、不自在，而農(nóng)夫則漠不關(guān)心，使禾苗紛紛倒下這一情節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到農(nóng)作物有其自身生長(zhǎng)規(guī)律，而萬(wàn)事萬(wàn)物皆如此。從而能夠理解揠苗助長(zhǎng)的含義，并能運(yùn)用自如。又如，在講授《丑小鴨》一課時(shí)，讓學(xué)生扮演鴨媽媽、其他小鴨子和丑小鴨，分角色朗讀課文，扮演課文中的故事角色，不僅對(duì)故事有更好地理解，還能強(qiáng)化其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

五、通過(guò)趣味性游戲活動(dòng)

低年級(jí)學(xué)生由于天性愛(ài)動(dòng)，擁有較強(qiáng)的求知欲，教師可以依據(jù)這一特征將游戲活動(dòng)巧妙地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，參照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的心理來(lái)安排活動(dòng)，讓課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣、形象直觀。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與游戲活動(dòng)，輕松理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。此外，還可以開展具有競(jìng)賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目，例如組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演，開展成語(yǔ)接龍、辯論賽或課文誦讀等活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間互幫互助的情感溝通和交流，從而獲得理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

六、設(shè)置開放性話題引導(dǎo)互動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師在講解相關(guān)內(nèi)容之前可以設(shè)置一些適合學(xué)生進(jìn)行探討的開放性話題，由此與學(xué)生對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行探討互動(dòng)，開放性的話題具有一定的可探討性，教師所設(shè)置的話題需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的需求進(jìn)行考慮，這樣可以很好地吸引學(xué)生參與探討，也有助于提高學(xué)生在探討過(guò)程中形成語(yǔ)言的表達(dá)能力，還能提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的概括以及總結(jié)的能力，這對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是有積極作用的一種探討方式。小學(xué)生由于具有特殊的年齡特點(diǎn)，喜動(dòng)、好動(dòng)是他們?cè)诿鎸?duì)新鮮事物自然表達(dá)出來(lái)的一種行為，教師可以對(duì)此加以利用，在課堂上設(shè)置能夠讓他們進(jìn)行關(guān)注以及有參與度的話題。師生之間、學(xué)生之間所進(jìn)行的探討互動(dòng)，能夠有效地幫助學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通和交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自身職責(zé)所在，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)和交流，在互動(dòng)中幫助學(xué)生獲得更深層次的情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)成效。

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