◎呂峰

在新教改突出素質(zhì)教育的背景下，對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和拓展是教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。高中階段是學(xué)生思維較為活躍的時期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時期。因此，在日常的教育教學(xué)活動中，老師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，更要重視對學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科思維能力?，F(xiàn)以高中歷史學(xué)科為例，試論學(xué)科思維的培養(yǎng)之相關(guān)問題。

一、培養(yǎng)歷史學(xué)科思維的重要性

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力涉及到方方面面，內(nèi)容豐富，其中學(xué)科思維能力是非常重要的一種能力。具備了這種能力，學(xué)生才能真正具備創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，能夠從各個角度認(rèn)識歷史和現(xiàn)實、中國和世界以及整體與部分的關(guān)系，在正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操、弘揚(yáng)民族精神、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，富有創(chuàng)造精神和實踐能力，在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。

二、高中生歷史學(xué)科思維的現(xiàn)狀

1.思維狹隘，缺乏批判性思維 現(xiàn)在的教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的主動性，但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生，對知識的理解不夠全面和深入，在思考問題的時候不善于多角度思考。在自學(xué)和小組討論的時候，不善于獨立思考生成問題，往往是一味追隨老師和其他同學(xué)的思路，等、靠思想存在，以至于解決問題的能力較差。歷史學(xué)習(xí)不能停留在接受和記住教材中表述的史實和結(jié)論，而是需要學(xué)生用批判性的眼光來審視歷史，大膽推理、大膽試問，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。學(xué)生思維的靈活性差必然導(dǎo)致思維狹隘和批判性思維的缺乏。

2.閱讀量少，概括能力差 現(xiàn)階段看來，在高考的指揮棒下，不管采用哪種教學(xué)法，老師們提高本學(xué)科成績的最重要方式依然是題海戰(zhàn)術(shù)。只不過有些老師單純注重以量取勝，有些老師則注重劃分類型題，針對每種類型總結(jié)方法，公式化答題。在這個過程中，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括能力較差，審題和讀材料的能力都有待提高。這跟大量做題忽視日常的閱讀密切相關(guān)。很多家長和學(xué)生認(rèn)為閱讀課本以外的書是浪費(fèi)時間，殊不知沒有海量閱讀做基礎(chǔ)，不重視知識的延伸而只關(guān)注題目，短時間內(nèi)對應(yīng)試可能有幫助，但是卻是跟現(xiàn)代教育的目的背道而馳，弊端也顯而易見。

三、培養(yǎng)歷史學(xué)科思維的關(guān)鍵點

1.創(chuàng)設(shè)情境，拓展歷史課堂教學(xué)的深度 在教學(xué)活動中，要有計劃有目的的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，這不僅需要加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，準(zhǔn)確的表達(dá)歷史概念，還需要指導(dǎo)學(xué)生把握史實的特征和規(guī)律。老師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，考慮好課堂上所使用的事例和問題，提高設(shè)問的有效性。從新課的導(dǎo)入到整個學(xué)習(xí)過程，整堂課的設(shè)問應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，注重知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也注重設(shè)置一些有著開放式答案的設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高思維能力。

2.激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性 有些學(xué)生認(rèn)為歷史是枯燥無味的，是史實的堆砌，是個只需要背書的學(xué)科，如此必然喪失了學(xué)習(xí)的積極性，更談不上活躍思維。為了激發(fā)興趣，提高學(xué)生的積極性，歷史老師應(yīng)該在平時注重積累的基礎(chǔ)上，采用豐富多樣的教學(xué)方法，講發(fā)人深省的故事、言簡意賅的歇后語、幽默動人的表述方法融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生每一節(jié)課都有新的體驗和新的發(fā)現(xiàn)，從而保持活躍的思維狀態(tài)。

3.引導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生概括能力 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史學(xué)科思維能力的重要途徑之一。一方面要留出時間讓學(xué)生閱讀一些課外書籍，另一方面也是更容易操作的即是引導(dǎo)學(xué)生讀好教材。教育有獨特的傳承文化的功能，教材以濃縮的方式將人類重要的文明成果呈現(xiàn)在學(xué)生面前。就歷史學(xué)科來說，更是將古往今來很多重要的史實囊括。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維需要引導(dǎo)學(xué)生精讀教材，掌握閱讀的技巧和規(guī)律。老師可以在學(xué)生自學(xué)階段提供閱讀提綱指引學(xué)生尋找重點問題；讓可以學(xué)生多關(guān)注每一段的第一句或最后一句話，因為這最有可能是點明本段主旨的一句話；還可以讓學(xué)生概括一段話或一段史實材料的主要內(nèi)容；另外，還能和語文老師配合，做一些現(xiàn)代文和古文的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀材料和概括內(nèi)容的能力。

4.鞏固知識，幫助學(xué)生建立知識框架 有些學(xué)生總覺得歷史難學(xué)，歷史書難背，歷史題難答，這是因為對于知識沒有很好的掌握。歷史課聽懂了，或者書上的內(nèi)容看懂了，還只是達(dá)到了基本的要求。如何在學(xué)習(xí)過程中鞏固知識，也是需要思考的問題。歷史書上的知識點較為零散，想要熟練掌握，需要學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識框架。就歷史框架來說，內(nèi)容可以從橫縱兩個維度來考慮，縱向即是以時間為軸，從古到今，橫向即是各個時間段史實的類別，如人物及其思想事跡，經(jīng)濟(jì)方面如科技、農(nóng)業(yè)、水利，社會變革前因后果等等。

5.深入理解，讓學(xué)生撰寫史學(xué)小論文 我們常說在面對題目閱讀材料的時候，長材料要讀短，短材料要讀長，也就是說，面對較長的材料，學(xué)生應(yīng)該具備概括總結(jié)的能力，而面對短材料，學(xué)生應(yīng)該具備發(fā)散分析的能力。目前學(xué)生比較習(xí)慣于以答主觀題的思路來面對史實，用已經(jīng)掌握的書本的知識點來對應(yīng)題目材料，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和創(chuàng)造性思維。因此，應(yīng)該讓學(xué)生寫一些史學(xué)小論文，讓學(xué)生在寫作中深入了解，認(rèn)真思考，全方位多角度剖析和評價一個人物、事件等，在這一過程中，學(xué)生往往能夠提出一些新的見解，闡述出某些新的觀念，從而也將學(xué)生的思維能力提升到新的高度。

［1］陳廣志.高中學(xué)生歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2012（04）.

［2］張濟(jì)鋒.高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2012（03）.