石修堂

（凱里學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 凱里 556011）

一、前言

備課不僅要“備教材”還要“備學(xué)生”，在此基礎(chǔ)上，才能“備教法”。授課若不夠輕松、順利，也可以從“教材”、“學(xué)生”和“教法”這三個(gè)方面找原因。

“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程因其理論性強(qiáng)，學(xué)生大多都覺(jué)得抽象而枯燥。所以這門(mén)課程被普遍認(rèn)為不好上，其中又以地方院校為甚。人們通常理解的“因材施教”是指針對(duì)不同能力、不同性格、不同志趣的個(gè)體學(xué)習(xí)者選擇、采取不同的教育方式。竊以為這個(gè)原則也可以且應(yīng)該從群體的視角加以審視。地方院校本科生不論是在智力開(kāi)發(fā)水平還是非智力素養(yǎng)方面，整體而言確難以與重點(diǎn)、名牌大學(xué)本科生同日而語(yǔ)。因此，面對(duì)地方院校學(xué)生這個(gè)群體，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程的講授理應(yīng)本著“因材施教”的原則做相應(yīng)的調(diào)整。

遍尋“中國(guó)知網(wǎng)”，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)探討地方院?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程之教學(xué)的文章不多，司文會(huì)（2009）著重探討了任務(wù)型教學(xué)模式在地方院?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用；何俊芳（2013）指出地方師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中存在不少問(wèn)題，提出要注重合理取舍教學(xué)內(nèi)容;針對(duì)不同的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)要改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，重視教學(xué)過(guò)程。何麗萍（2016）也從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式三個(gè)方面就地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的能力進(jìn)行了思考和探討，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)需要靈活調(diào)整，教學(xué)方法上要立即擯棄“滿(mǎn)堂灌”的“講授型”教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，要超越單一評(píng)價(jià)模式，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。更多人所談的均是針對(duì)“本科生”這個(gè)寬泛群體，例如陳新仁（2007），吳莊,文衛(wèi)平（2009），谷慧娟（2011），馬偉林（2011），吳宏（2013），楊敏（2014），施維（2017）等，其中陳新仁主張應(yīng)該引進(jìn)研究型教學(xué)理念，變單向知識(shí)灌輸為多維互動(dòng)交流，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為合作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；谷慧娟認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該與培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力結(jié)合起來(lái)；馬偉林也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性。以上提及的研究，其思路、側(cè)重點(diǎn)均與當(dāng)前我們的研究有所不同，要么對(duì)地方院校學(xué)生這個(gè)群體的特殊性一筆帶過(guò)，要么只對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”學(xué)科特點(diǎn)做籠統(tǒng)的描述，更多的只是對(duì)這門(mén)課的教學(xué)方式提出一些個(gè)人的思考。

我們以為，地方院校學(xué)生有其特殊性，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程本身也有其突出的學(xué)科特點(diǎn)，前者為學(xué)習(xí)者，后者為學(xué)習(xí)內(nèi)容，處于“調(diào)節(jié)者”或“媒介”地位的教師只有對(duì)二者有了清楚準(zhǔn)確的“定位”后，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，才能做到有效、有針對(duì)性的“協(xié)調(diào)”，才能做到理念明確，思路清晰，才能知道教什么，怎么教。

二、了解地方院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)際狀況

在我國(guó)，高考之后，大學(xué)新生錄取工作都是按分?jǐn)?shù)由高到低分批次進(jìn)行的，地方院校屬于所謂的“二本院?！?，其招生工作在“一本院?！敝?。雖然不能說(shuō)分?jǐn)?shù)高就一定意味著各方面素質(zhì)都高，但從概率上來(lái)說(shuō)，高分還是代表了在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上、智力開(kāi)發(fā)水平上乃至非智力素養(yǎng)（如注意力的集中）上的優(yōu)秀。也就是說(shuō)，我們必須承認(rèn)，地方院校的學(xué)生，總體而言，各方面基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。筆者在授課過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科大一學(xué)生中，連被動(dòng)語(yǔ)態(tài)或名詞單復(fù)數(shù)都還用不好的大有人在，更別說(shuō)定語(yǔ)從句或其它復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則了；而從大四學(xué)生畢業(yè)論文的行文來(lái)看，此種狀況并未得到多大改變。也就是說(shuō)，他們?cè)诖笠淮蠖?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能都還沒(méi)打好基礎(chǔ)的情況下，就來(lái)到了大學(xué)高年級(jí)，直接面對(duì)包括“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”在內(nèi)的諸多理論性比較強(qiáng)的課程。據(jù)筆者初步調(diào)查，他們?cè)诖酥皫缀鯚o(wú)人閱讀過(guò)學(xué)術(shù)論文。

除此之外，他們的思維方式也還亟待訓(xùn)練。講課中，教師舉個(gè)例子或打個(gè)比喻，他們就會(huì)順著比喻的方向不著邊際地胡扯一番，比如，你說(shuō)合作原則下的四個(gè)準(zhǔn)則恰似公路上的四條交通線(xiàn)，他們就會(huì)七嘴八舌地議論起駕駛等話(huà)題來(lái)。注意力的集中也是個(gè)問(wèn)題，這雖然也與教師的授課方式有關(guān)，但其注意力持續(xù)時(shí)間之短及集中程度之低本身也顯露出其心智尚欠成熟的一面。別說(shuō)是帶有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)的理論性課程學(xué)習(xí)，就是一般的語(yǔ)言技能課，都難以對(duì)他們有吸引力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差，直接影響到他們的理解能力，字面意思都理解不了，更遑論對(duì)理論的理解了。即使把教材換成戴煒棟、何兆熊的《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》，教學(xué)狀況并未因此得到明顯改善。很多人既不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)，課堂上注意力也不夠集中?？傊?，每個(gè)班都有不少“特困生”，無(wú)論怎樣“軟硬兼施”也無(wú)法改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在地方院校中，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程的教學(xué)對(duì)象就是這樣一群整體而言專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)勁頭不足、心智尚欠成熟的學(xué)生。如果無(wú)視此“現(xiàn)狀”、不把教學(xué)對(duì)象的特殊性考慮在內(nèi)，教學(xué)必然會(huì)陷入“曲高和寡”，難“接地氣”的尷尬境地。

三、把握好“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)

對(duì)于這門(mén)課的學(xué)科特點(diǎn)，相關(guān)文章多從兩方面作討論：一是它的性質(zhì)；二是它的功用。前者強(qiáng)調(diào)它的理論性、抽象性，亦即跟學(xué)習(xí)難度有關(guān)；后者以其不實(shí)用為主調(diào)。

要上好“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課，我們首先得弄清楚它是一門(mén)什么樣的課程？正統(tǒng)的定義在各種語(yǔ)言學(xué)教材或教學(xué)大綱里都能找到，不贅述。我們的界定是：這是一門(mén)學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練課程，訓(xùn)練的是與語(yǔ)言（靜態(tài)）和語(yǔ)言運(yùn)用（動(dòng)態(tài)）研究相關(guān)的學(xué)術(shù)思維方式及習(xí)慣。我們研究語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用是為了能更好地理解語(yǔ)言、使用語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言的美語(yǔ)言的奧妙，最終目的是為了尋找語(yǔ)言產(chǎn)生、發(fā)展、演變的規(guī)律。所以說(shuō)，這是一門(mén)研究性的課程，要積累一定的理論基礎(chǔ)，更要有在此基礎(chǔ)上的思考能力、表達(dá)能力、設(shè)計(jì)能力和操作能力。

語(yǔ)言學(xué)跟哲學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，很多語(yǔ)言學(xué)理論都是哲學(xué)家提出來(lái)的。要想學(xué)好這門(mén)課，學(xué)生要摒棄此前養(yǎng)成的總是期待既定答案的思維定式，轉(zhuǎn)而要培養(yǎng)理解、觀察、思考、求證的習(xí)慣，同時(shí)還要充分發(fā)揮自己的想象力，想象幫助理解，想象促生靈感。

以上所言都需建立在多讀文獻(xiàn)、勤思考、善觀察的基礎(chǔ)上。大量閱讀文獻(xiàn)是做學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是學(xué)好這門(mén)課程的需要。這一步做得不扎實(shí)，其思考便難免膚淺。地方院校中，很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課的性質(zhì)或特點(diǎn)理解得不透徹，以至于在如何學(xué)好這門(mén)課上找不到恰當(dāng)?shù)穆窂健?/p>

至于“不實(shí)用”之說(shuō)，純屬誤解。真正學(xué)好了，且別說(shuō)從中所獲得的思辨能力對(duì)他在各種工作崗位上所做的工作都有潛在的促進(jìn)作用，就說(shuō)語(yǔ)言學(xué)中的各種理論、各種見(jiàn)解對(duì)于我們理解或研究文學(xué)作品、翻譯材料或進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)等都會(huì)大有用處。不少地方院校的學(xué)生畢業(yè)之后都會(huì)成為中小學(xué)英語(yǔ)教師，你的教學(xué)工作做得是否出色取決于多種因素，其中一點(diǎn)是你是否是一個(gè)有教學(xué)思想、教學(xué)理念的教師。教學(xué)理念源于對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的認(rèn)識(shí)。很多剛走上講臺(tái)的教師，動(dòng)輒深陷“teaching about English”的應(yīng)試教育模式而不能自悟、自拔，講解、總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)做得太多，操練、應(yīng)用的轉(zhuǎn)化做得太少。這或許是迫于現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，但不能排除另一種可能：這些教師壓根兒就缺少語(yǔ)言教學(xué)理論修養(yǎng)，缺乏認(rèn)清語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)的眼力，究其根源，蓋因“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程沒(méi)學(xué)透。另外，隨著中國(guó)高校普遍對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，很多人開(kāi)始懷疑開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”這樣的理論性課程的必要性。這多少暴露出了一些人教育思想中急功近利、急于求成的一面。他們認(rèn)為只有跟個(gè)人工作和地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展直接相連的學(xué)科才是“應(yīng)用型”的。但即便如此，難道語(yǔ)言學(xué)課程所培養(yǎng)的語(yǔ)言文化敏感性及跨文化交際能力、對(duì)語(yǔ)言的敏銳分析、理解能力對(duì)從事諸如商貿(mào)英語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)等工作的人而言就是多余的？

總而言之，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程不僅理論性強(qiáng)，其實(shí)用性也不容否認(rèn)。

四、注意教學(xué)方式，始終注重思辨能力的培養(yǎng)

王天昊，孫宇（2011）在探討高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)模式時(shí)談到了“魚(yú)”、“漁”、“欲”兼得原則，其中“漁”指語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，“欲”即是學(xué)生的興趣與動(dòng)力。竊以為，要想做到最高境界，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的“欲”，我們首先得以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力（critical thinking skills）為該門(mén)課程的“靈魂”。所謂思辨能力，涵蓋抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評(píng)價(jià)能力。馬偉林（2011）依舊使用“批判性思維能力”這個(gè)提法，具體指“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力”，“基于事實(shí)的推理能力”，“觀察分析事物的能力”，“運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。這跟上文所提的“學(xué)術(shù)思維方式”本質(zhì)上是相通的。學(xué)術(shù)思維的顯著特點(diǎn)是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、周密。既要善于觀察、學(xué)會(huì)對(duì)比、分類(lèi)或綜合，又要學(xué)會(huì)推理、論證。思考問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)從正反、大?。ê暧^微觀）、虛實(shí)、陰陽(yáng)、橫豎、內(nèi)外、上下、左右、增減，以及方法上的定性-定量等兩方面來(lái)著眼。教師只有成功“啟動(dòng)”了學(xué)生這樣的思考方式，這門(mén)課程的教學(xué)才能算真正有了效果。

但具體怎么做才能成功“啟動(dòng)”學(xué)生的學(xué)術(shù)思維方式呢？筆者以為：（1）教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題加以引導(dǎo)、不斷地對(duì)思辨思維加以示范；（2）鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手開(kāi)展一些力所能及的小課題研究。西方教學(xué)界有這樣一個(gè)理念：“Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me and I learn.”顯然，teaching 比 telling 要高明一些，而“involving your students”是最高明的教授策略。那么我們的第一條可以理解為是課堂上的teaching和involving your students，而第二條則是將involving your students擴(kuò)展到了課堂之外。

鑒于地方院校條件欠缺，例如，很多學(xué)生都還沒(méi)有個(gè)人電腦，此種情況下，要想施行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式還是難度不小。但“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“先學(xué)后教”，我們完全可以靈活借鑒，例如，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天軟件將針對(duì)下一次課的內(nèi)容所設(shè)問(wèn)題以“學(xué)案”形式發(fā)給學(xué)生（智能手機(jī)上即可看到），引導(dǎo)他們積極預(yù)習(xí)。這樣，課堂時(shí)間就可以全部用于問(wèn)題的提出與討論了。這既避免了“滿(mǎn)堂灌”的枯燥，還提高了課堂效率。讓學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題是使他們參與課程學(xué)習(xí)（involving your students）的有效方式之一。至于“對(duì)思辨思維加以示范”，這得依具體內(nèi)容而定。例如，胡壯麟（2006）闡述詞匯層面的任意性時(shí)，引用了Widdowson的例子和相關(guān)觀點(diǎn)，即“It is only when you know the meaning that you infer that the form is appropriate.”乍一看，似頗有說(shuō)服力；用murderous代替murmurous對(duì)擬聲理?yè)?jù)進(jìn)行的“反駁”也似乎讓人無(wú)可回?fù)?。但此?lèi)辯駁是否存在邏輯上的錯(cuò)誤呢？授課過(guò)程中教師就可以抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思辨：我們?cè)谔接懻Z(yǔ)言的相對(duì)任意性時(shí)，是處在字詞的初創(chuàng)之時(shí)嗎？用murmurous這個(gè)擬聲詞而不用murderous這個(gè)“冒牌”擬聲詞該不該由寫(xiě)出“The murmurous haunt of flies on summer eves”這句話(huà)的Keats來(lái)回答、思考和決定？他是因?yàn)槭孪戎懒薽urmurous這個(gè)詞的意思才在該句中選用了這個(gè)擬聲詞，但該詞當(dāng)初為何沒(méi)寫(xiě)成murderous呢？我們?cè)诳疾煸摼湓撛~有無(wú)擬聲效果時(shí)，該不該把“無(wú)辜的”、“無(wú)關(guān)的”murderous扯進(jìn)來(lái)？其實(shí)我們只需“捫心自問(wèn)”一下murmurous到底有無(wú)擬聲效果即可。

上到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)章節(jié)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的“欲”，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?cè)谛@內(nèi)開(kāi)展一些小規(guī)模調(diào)查研究。例如，讓學(xué)生小組在各個(gè)路口蹲點(diǎn)觀察、記錄男女生在道別時(shí)對(duì)“再見(jiàn)”和“Bye-bye”的選用，就能讓他們切身感受到英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)日常表達(dá)的影響的同時(shí)還能感受到性別這個(gè)社會(huì)因素是如何影響語(yǔ)言的使用的。這樣的實(shí)質(zhì)性研究比傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的教學(xué)模式有趣得多，對(duì)于調(diào)動(dòng)各方面基礎(chǔ)比較薄弱的地方院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性確實(shí)收效明顯。

總之，不同的章節(jié)，教師宜用不同的教學(xué)方式。但不管采用什么教學(xué)方法，必須始終注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。抓不住這個(gè)“靈魂”，就難以從根本上改善教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程”理論性強(qiáng)、抽象難懂，地方院校學(xué)生各方面基礎(chǔ)又相對(duì)比較薄弱，很多人學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，畏學(xué)和厭學(xué)現(xiàn)象比較突出。要想上好這門(mén)課，教師必須對(duì)地方本科院校學(xué)生的實(shí)際狀況有清楚的了解，對(duì)該門(mén)課程的性質(zhì)有明確的定位，才能拿出切實(shí)可行的教學(xué)方法。