劉 藝

（河南大學(xué)，河南 開封 475001）

一、影響音樂教育心理調(diào)節(jié)功能的因素

1.個體對于音樂的感受差異。每個不同的個體在面對音樂時(shí)，其所感受或者做出的行為都會有所不同，不同的個體特征使得聽眾產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。從對音樂的敏感性來說，聽眾之間的樂感、音樂訓(xùn)練的背景、音樂風(fēng)格偏好和對音樂的專注特質(zhì)都會對誘發(fā)的效果產(chǎn)生影響。此外，一些其他的主客觀因素，諸如性別、年齡、認(rèn)知風(fēng)格、氣質(zhì)類型、地域差異以及音樂學(xué)習(xí)背景，甚至在聽音樂前的一些個人心理狀態(tài)都會影響處于聽音過程中的個體情緒評價(jià)。

2.不同音樂類型對于聽眾心理的影響。音樂根據(jù)其風(fēng)格、內(nèi)容等可以劃分為不同的類型，而不同類型的音樂在教育中對于聽眾產(chǎn)生的心理調(diào)節(jié)作用也不相同，具體來說節(jié)奏較為婉轉(zhuǎn)、悲哀的鎮(zhèn)靜型音樂更能容易使人的情緒波動趨于平緩，而相反節(jié)奏較快的諸如搖滾、重金屬類型的音樂，則可能會使得聽眾的心理產(chǎn)生興奮、激動的情緒。

二、音樂教育對心理調(diào)節(jié)的具體功能

1.提高學(xué)生的審美能力。音樂所具有的藝術(shù)屬性，使得其總是以動聽的聲音,去傳達(dá)關(guān)于美的感情和思想。所以音樂教育要抓住學(xué)生的心理結(jié)構(gòu),通過豐富的音樂欣賞和體驗(yàn)課程,營造豐富的音樂氛圍,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受音樂的美學(xué)魅力,在音樂營造的環(huán)境中的調(diào)節(jié)個人的心理感受,形成健康的審美傾向。

2.產(chǎn)生積極的情感心理。音樂教學(xué)可以為學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生的心理在音樂教學(xué)的過程中得到了凈化和提升，從而培養(yǎng)出高尚的道德情操,并且用之于指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。在實(shí)際的音樂教學(xué)中,教師的通過音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力,選取經(jīng)典的、積極向上的音樂作品；深入挖掘音樂的藝術(shù)形象,以此陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生高尚的愛國主義、集體主義、社會道德和高尚的人格修養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。音樂本身具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，其本身就是經(jīng)歷從無到有的一個創(chuàng)作過程，而音樂教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過各種音樂教學(xué)活動，使抽象的音樂形象化，激發(fā)學(xué)生的想象力及對音樂的熱忱，在音樂旋律的流淌中調(diào)動學(xué)生的積極健康的情緒體驗(yàn),從而形成良好的個性思維。

三、音樂教育心理調(diào)節(jié)功能模型的建構(gòu)

1.心理調(diào)節(jié)功能模型的組成。音樂教育心理調(diào)節(jié)功能模型的組成主要體現(xiàn)在音樂教育的影響因素上，分別是個體影響因素和不同音樂類型的影響因素。首先，個體因素包括個體特征和個體偏好。音樂誘發(fā)情緒體現(xiàn)在個體特征上的差異主要源自于個體的性別、年齡和音樂學(xué)習(xí)背景；個體偏好影響個體因素，同時(shí)它也被音樂變量影響著；其次，在音樂本體特征上，包括音樂類型和音樂特征。音樂類型體現(xiàn)在對音樂偏好的選擇和對聲景音樂的選擇上，音樂特征通過對聲景音樂聲學(xué)特征的分析和音樂文本特征的分析，探索利于誘發(fā)積極情緒的音樂特征，同時(shí)，這也會間接影響調(diào)節(jié)情緒的音樂創(chuàng)作，形成音樂與情緒的創(chuàng)作、欣賞、評價(jià)的審美過程。因此，對于音樂教育心理調(diào)節(jié)功能的研究可以從這一建構(gòu)模型入手，單獨(dú)的測量不同的影響因素在實(shí)際音樂教學(xué)活動中對于學(xué)生心理調(diào)節(jié)所起到的具體作用。

2.音樂教育心理調(diào)節(jié)功能模型的價(jià)值。對于個體價(jià)值而言，音樂教育活動促使學(xué)生在接收教育過程中實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)同，音樂作為一種催化劑對于聽眾的心理有一種強(qiáng)化的作用，聽眾選擇什么樣的音樂是建立在其既有傾向的基礎(chǔ)上的。其次，音樂對于學(xué)生的情感具有教育價(jià)值，學(xué)生通過音樂教育培養(yǎng)起道德感、美感、理智感等健康心理，也因此達(dá)到最大化體現(xiàn)音樂教育的主體性特征和更高層次的情感含義。

對于音樂教育實(shí)踐而言，音樂教育心理調(diào)節(jié)功能模型的價(jià)值具有重要的啟示作用，它明確了音樂教學(xué)的目標(biāo)，也即通過調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒提高其學(xué)習(xí)能力，學(xué)業(yè)情緒主要包括動機(jī)、興趣、策略等，教師應(yīng)將學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)視為音樂教學(xué)目標(biāo)的組成部分，而具體到教學(xué)方法和策略的環(huán)節(jié)，音樂教育者應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造積極、健康、安全的音樂學(xué)習(xí)情境，在培養(yǎng)學(xué)生音樂審美感知的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)音樂情緒的能力等。

最后是對于學(xué)生心理健康教育的價(jià)值，心理健康教育借力音樂教育的載體價(jià)值，音樂教育活動可以豐富高校心理健康教育的內(nèi)容，音樂教育活動在高校心理健康教育倡導(dǎo)的積極人格培養(yǎng)、積極情感培養(yǎng)和積極組織等方面的價(jià)值，符合當(dāng)代大學(xué)生的心理、生理需求，為高校心理健康教育發(fā)展提供了新視角，在培養(yǎng)具有積極心理品質(zhì)的大學(xué)生上發(fā)揮獨(dú)特價(jià)值。音樂教師可以借助這一功能模型，在實(shí)踐中通過音樂鑒賞課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高鑒賞水平，讓學(xué)生在掌握基本樂理知識和基礎(chǔ)音樂創(chuàng)作手法的前提下，具有體驗(yàn)、鑒賞和表現(xiàn)與音樂的能力，學(xué)會甄別和選擇適合于進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的音樂類型。