唐志偉

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 植物科技學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

一、研究目的

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)形態(tài)之升級(jí)、轉(zhuǎn)型，加上全球化經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，人力資源的結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練也必須做出一定的調(diào)整，職業(yè)教育也因該隨時(shí)檢驗(yàn)現(xiàn)行人才訓(xùn)練內(nèi)容是否合適。目前的高職教育，在課程規(guī)劃或調(diào)整時(shí)，更應(yīng)同時(shí)考量相關(guān)產(chǎn)業(yè)變化之需求，以及院系本身的資源、特色定位……等因素，有效集中教學(xué)資源，發(fā)展出以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程與教材，作為培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)目標(biāo)，以配合現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展大趨勢(shì)。

文章的研究動(dòng)機(jī)主要是為了配合高職教育的發(fā)展目標(biāo)與策略，以及課程的特色，由過(guò)去到現(xiàn)在有沒(méi)有導(dǎo)入產(chǎn)學(xué)合作個(gè)案的設(shè)計(jì)課程，探討對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)成效上的差異性，借此創(chuàng)造出與其他院校設(shè)計(jì)課程在學(xué)習(xí)方式上的區(qū)別，并培養(yǎng)與整合學(xué)生的核心能力，因此，本論文研究目的為：探討產(chǎn)學(xué)合作導(dǎo)入設(shè)計(jì)課程對(duì)于學(xué)生的核心能力的影響。

二、相關(guān)理論知識(shí)

（一）情境學(xué)習(xí)理論

1.情境學(xué)習(xí)理論的定義。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育改革的方向，是希望能建立學(xué)與用之間的橋梁，因此主要強(qiáng)調(diào)生活化的學(xué)習(xí)；目前學(xué)校教育的最大問(wèn)題在于，即使很多學(xué)生順利通過(guò)考試，卻無(wú)法在實(shí)際生活中利用這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，形成所謂僵化的知識(shí)。因此讓學(xué)習(xí)者與真實(shí)環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)與能力。

2.情境學(xué)習(xí)目標(biāo)與理論重點(diǎn)：情境認(rèn)知理論主要強(qiáng)調(diào)：（1)教學(xué)活動(dòng)的屬實(shí)性：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)建構(gòu)在真實(shí)的情境脈絡(luò)中。學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中運(yùn)用其所學(xué)的知識(shí)，才能了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的意義，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同，進(jìn)而珍惜此知識(shí)的價(jià)值，做為解決問(wèn)題的工具。(2)以認(rèn)知實(shí)習(xí)為策略：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與文化結(jié)合，而且應(yīng)提供一個(gè)學(xué)徒般實(shí)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)樽寣W(xué)生在學(xué)習(xí)脈絡(luò)中的摸索，才能讓他發(fā)展出多種解決問(wèn)題的能力。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)緣由。體驗(yàn)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)最早源于十九世紀(jì)中，盛行于美國(guó)，剛開(kāi)始起因于美國(guó)部份人士對(duì)于正規(guī)教育的不滿(mǎn)，希望提供學(xué)生一些具體可應(yīng)用的知識(shí)，而不是抽象的內(nèi)涵，因此開(kāi)始出現(xiàn)一些改革的聲音：學(xué)生在他們的社區(qū)是否能夠協(xié)助某些社會(huì)團(tuán)體解決實(shí)際問(wèn)題？這些聲音引發(fā)教學(xué)方法的改進(jìn)。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的定義。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是先由學(xué)習(xí)者自愿參與一連串活動(dòng)，然后分析他們所經(jīng)歷的體驗(yàn)，使他們從中獲得一些知識(shí)和領(lǐng)悟，并且能將這些知識(shí)和感悟應(yīng)用于日常生活及工作上。體驗(yàn)學(xué)習(xí)主要透過(guò)真實(shí)事件的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠參與的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)，已達(dá)到體驗(yàn)的學(xué)習(xí)成效。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式是由體驗(yàn)、反應(yīng)、歸納及應(yīng)用與實(shí)施再回到體驗(yàn)組成的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模式，已經(jīng)成為非傳統(tǒng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展上的重要選擇與方式，這對(duì)學(xué)習(xí)者而言是很大的考驗(yàn)，因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)習(xí)情境不宜采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，因此經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)便成為很好的選擇。此循環(huán)模式將體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程具體化，其模式如下：（1）體驗(yàn)階段；（2）反應(yīng)階段；（3）歸納階段；（4）應(yīng)用階段

三、產(chǎn)學(xué)合作理論

1.產(chǎn)學(xué)合作的定義。產(chǎn)學(xué)合作是指學(xué)校為求學(xué)術(shù)理論的發(fā)展，以及企業(yè)為求技術(shù)的提升進(jìn)行的一種合作方式，合作過(guò)程中主要考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)程度、學(xué)生生涯目標(biāo)中之職業(yè)準(zhǔn)備，以及企業(yè)的創(chuàng)新目標(biāo)。

2.產(chǎn)學(xué)合作與設(shè)計(jì)教育的應(yīng)用。設(shè)計(jì)教育主要培育產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究發(fā)展與產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才，教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，而實(shí)踐與理論為一體兩面，實(shí)踐有建立與擴(kuò)充理論之功效，而理論則可為實(shí)踐應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)涉及人、市場(chǎng)、技術(shù)、社會(huì)與文化等不同構(gòu)面，唯有透過(guò)理論，方可發(fā)揮設(shè)計(jì)之功能。

設(shè)計(jì)教育從培育基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力，到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，課程內(nèi)容亦含蓋有工學(xué)、美學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)，其涉及范圍相當(dāng) 廣泛，在整個(gè)設(shè)計(jì)教育的教與學(xué)過(guò)程中，師生間常透過(guò)理論探討，實(shí)踐練習(xí)及反覆驗(yàn)證的互動(dòng)式教學(xué)型態(tài)，來(lái)達(dá)成設(shè)計(jì)教育的目的，設(shè)計(jì)教育的訓(xùn)練除了以往的技能教授，課程整合與銜接外，亦需同時(shí)充分運(yùn)用外在資源培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。協(xié)助學(xué)生從學(xué)校邁入職場(chǎng)，進(jìn)一步使學(xué)校教育能與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)相互結(jié)合，透過(guò)實(shí)踐的教育能成為設(shè)計(jì)教育的特色之一。但由于當(dāng)前設(shè)計(jì)教育普遍缺乏實(shí)踐上的學(xué)習(xí)與經(jīng)歷，常導(dǎo)致理論課程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)法相結(jié)合，致使學(xué)生在校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)，在進(jìn)入社會(huì)與企業(yè)無(wú)法迅速有效的結(jié)合，必須重新學(xué)習(xí)與摸索。因此，將產(chǎn)學(xué)合作導(dǎo)入并落實(shí)于設(shè)計(jì)教育之中實(shí)有其必要性。

設(shè)計(jì)教育應(yīng)該主要依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、產(chǎn)學(xué)合作理論。而這三個(gè)理論所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)分別為：情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在將真實(shí)的情境置入學(xué)習(xí)中，情境本身為模擬或是真實(shí)的模式，讓學(xué)生能借以探索與建構(gòu)學(xué)習(xí)的知識(shí)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)習(xí)本身上的體驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)本身為真實(shí)的模式，讓學(xué)生能在做中學(xué)，達(dá)到與環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)；產(chǎn)學(xué)合作理論強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的合作互動(dòng)模式，借由相關(guān)真實(shí)的個(gè)案讓雙方一同參與其中，達(dá)到雙方預(yù)期的效益與目標(biāo)。