作者／在天

上周末，我們一家三口去逛商場(chǎng)，女兒敏敏看到有個(gè)兒童繪畫區(qū)，便接過(guò)工作人員遞來(lái)的繪畫紙和公用水彩筆，坐下來(lái)開始認(rèn)真地畫畫。旁邊坐了另外一家五口，他們的孩子也在畫畫。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，那個(gè)孩子沒(méi)一會(huì)兒就要哭鬧幾次，因?yàn)樗募胰嗽诓粩嗟卮驍_他畫畫。

“這里不對(duì)，應(yīng)該畫太陽(yáng)！”“你趕緊畫，怎么這么不專心？”孩子哭得最傷心的一次，是爺爺把他的畫筆搶過(guò)去，在紙上涂上紅色，還告訴他：“太陽(yáng)就應(yīng)該用紅色，知道嗎？”孩子哭喊著想要拿過(guò)自己的畫筆，可父母卻拉著他的手說(shuō)：“爺爺在教你畫。”

其間，奶奶還多次打斷孩子，讓他學(xué)習(xí)其他小朋友的圖畫，“看到?jīng)]有，別人畫得多好?！焙⒆拥难劬υ缫巡辉诋嫾埳希请S著家長(zhǎng)們的不斷打擾而轉(zhuǎn)移了注意力。

不一會(huì)兒，敏敏完成了作品，繼續(xù)畫第二張圖。而那個(gè)小男孩，比敏敏來(lái)得早，卻一張圖都沒(méi)畫完。也許并不是他不能完成畫作，而是旁邊的大人不斷地把想法強(qiáng)加到他身上，打擾了他的自我探索，導(dǎo)致他的專注力被慢慢消耗。而大人要是長(zhǎng)期這樣干擾孩子，這個(gè)孩子對(duì)繪畫的興趣恐怕遲早會(huì)被磨滅掉。

還有一次，我們帶敏敏回老家玩。餐桌上，當(dāng)親戚朋友看到兩歲半的敏敏可以獨(dú)自吃飯，并且吃得很專注時(shí)，他們都很驚訝，不斷地問(wèn)：你是如何教孩子的，為什么她可以自己吃飯？

再看看其他帶著孩子的親戚，除了年齡較大的一些孩子外，其他的幾乎都有1～2個(gè)大人去喂飯。要么抱著喂，要么追著喂，一餐飯差不多要喂1個(gè)小時(shí)。

我說(shuō)，我并沒(méi)有刻意教孩子自己吃飯，只是讓孩子“自由發(fā)揮”。她如果吃飽了，自然就會(huì)放下碗，我絕不會(huì)追著喂飯。其實(shí)，如果大人可以嘗試著不再去喂飯，孩子很快就會(huì)獨(dú)立吃飯，而且會(huì)越吃越熟練。

可當(dāng)我說(shuō)這些的時(shí)候，親戚們不但不信，而且有很大反應(yīng)：“孩子不吃你就同意了，這怎么行？小孩子懂什么，你不喂的話他絕對(duì)吃不飽！”

也許，這就是問(wèn)題所在了。剛出生的嬰兒，餓了都會(huì)哭著喊奶吃，可為什么兩三歲的孩子會(huì)不知道餓呢？正是因?yàn)楹⒆訌男”粡?qiáng)迫著喂飯，從而打擾了他自己吃飯的節(jié)奏，才會(huì)喪失自己吃飯的能力。也許我們從未想過(guò)，孩子可能是在以不吃飯的形式來(lái)反抗，告訴我們，他不想被打擾，他想做自己。

孩子的個(gè)人意志，就是這樣在我們成年人的打擾之下慢慢喪失的。類似的事情，每一天在每個(gè)角落都能夠看到：喂孩子吃飯；逼孩子穿衣服；當(dāng)孩子正在畫畫的時(shí)候，不斷地告訴他要怎么畫；當(dāng)孩子想自己完成某件事情的時(shí)候，大人出于不信任或好心，主動(dòng)幫他完成……國(guó)內(nèi)著名的心理學(xué)家曾奇峰說(shuō)，如果在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)距離孩子太近，過(guò)度包辦代替、過(guò)度控制、過(guò)度指責(zé)，就構(gòu)成了對(duì)孩子自我功能的剝奪。這樣的孩子長(zhǎng)大后，就會(huì)有很多人格不獨(dú)立的表現(xiàn)，好像一定要有人補(bǔ)救性地幫他做點(diǎn)什么，他才是一個(gè)完整的人。

其實(shí)，孩子會(huì)渴望獨(dú)立的空間，渴望可以伸展自己的手腳，嘗試自己的力量，這是一個(gè)生命成長(zhǎng)的必然規(guī)律。如果我們做父母的不能意識(shí)到這一點(diǎn)，無(wú)法放下“都是為了孩子好”那種密不透風(fēng)的愛，我們就會(huì)在不經(jīng)意的時(shí)候打擾了孩子成長(zhǎng)的步伐。

所以，讓幼小的孩子獨(dú)自探索，是一件無(wú)比重要的事情。比如，當(dāng)一個(gè)正在蹣跚學(xué)步的孩子想去拿一個(gè)玩具時(shí)，他真正需要的，不僅是拿到那個(gè)玩具，更是自己去完成拿玩具的過(guò)程。如果此時(shí)，你出于“好心”主動(dòng)幫孩子，替他拿了玩具，你很可能就打擾了他嘗試獨(dú)自探索這件事情的過(guò)程。

很多人認(rèn)為孩子的能力是專門培養(yǎng)的結(jié)果，其實(shí)恰恰相反。越是被培養(yǎng)的孩子，他的個(gè)性和能力發(fā)展就越容易受到限制?！逗脣寢寗龠^(guò)好老師》的作者尹建莉就說(shuō)過(guò)，不限制就是培養(yǎng)，一個(gè)缺少嘗試、不犯錯(cuò)誤的童年是恐怖的，它并非意味著這個(gè)孩子未來(lái)會(huì)活得更正確、更好。也許恰恰相反，由于沒(méi)有童年探索的鋪墊，他的認(rèn)知基礎(chǔ)反而很薄，在未來(lái)生活中不得不花費(fèi)更多的力氣去辨識(shí)世界、適應(yīng)生活。

當(dāng)孩子嘗試著自己去完成一件事時(shí)，我們只要在旁邊陪伴著，守護(hù)著他，然后看著他獨(dú)立完成，就足夠了。我們要做的事情，就是在他探索的過(guò)程中，幫他排除可能會(huì)遇到的危險(xiǎn)；當(dāng)他遇到挫折向我們求助的時(shí)候，給予他必要的幫助和情感支持。

我們常常把“做什么”視為愛的表現(xiàn)，但很多時(shí)候，父母“不做什么”才是愛。