◎肖永澤

引言：物理是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科。對于剛剛接觸物理這一學(xué)科的初中學(xué)生來說，他們對于抽象的理論概念很難掌握。實驗教學(xué)法通過直觀的展示實驗現(xiàn)象，為學(xué)生帶來了一種便捷的學(xué)習(xí)渠道，也使他們的學(xué)習(xí)能力獲得了提升。作為物理教師，必須認識到實驗教學(xué)法的重要作用，在教學(xué)中巧妙的加以利用，促進物理教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

一、實驗教學(xué)法能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

眾所周知，物理知識的抽象性是極強的，且涉及到大量的概念和方法，需要學(xué)生掌握的重難點較多，因此學(xué)生普遍產(chǎn)生了對物理學(xué)習(xí)的抗拒心理。其實，物理是一門充滿了未知和探索的有趣學(xué)科，教師開展教學(xué)只要能夠激發(fā)起學(xué)生不斷探索的心理就能夠使他們產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)動力，進而積極學(xué)習(xí)。實驗教學(xué)法給學(xué)生帶來了自主動手、參與實踐的機會，使物理學(xué)習(xí)不再停留于知識的背誦和記憶上，更具趣味性。這無疑激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了物理教學(xué)的質(zhì)量［1］。一次，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》時，為了避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、離教等現(xiàn)象，我就在課堂上組織他們開展了一次簡單的小實驗。首先我提出“為什么一個巴掌拍不響？但兩只手拍就一定能拍響嗎？”激起學(xué)生的好奇心，隨后讓學(xué)生將手伸進一個我事先準備好的真空的袋子中，拍手后其他學(xué)生沒有聽到任何聲音，隨后又將音叉放入其中撞擊，同樣聽不到聲音。一個簡單的游戲讓學(xué)生感受到了物理知識的奇妙，打破了他們原有的認知，揭示了“聲音產(chǎn)生與傳播”的本質(zhì)?？梢?，實驗教學(xué)法的應(yīng)用不在于實驗的繁瑣，小小的實驗也能起到激發(fā)興趣的作用，是物理課堂上的催化劑。

二、實驗教學(xué)法能夠增強學(xué)生的思維能力

在初中物理教學(xué)中，“大氣壓強”的相關(guān)知識點屬于學(xué)生們理解的難點，也是該部分的教學(xué)重點。因為“大氣壓強”的概念十分抽象，僅憑初中學(xué)生的思維能力理解起來難度是很大的。為此，教師還需利用實驗教學(xué)法通過增強學(xué)生的思維能力解決這一教學(xué)難題。課堂上，筆者首先出示了一個易拉罐，向其中倒入了適量水，隨后用酒精燈加熱易拉罐，當(dāng)罐口中升騰出了白色的氣體時，立即將事先準備好的橡皮泥將罐口封住，隨后讓易拉罐逐漸的冷卻。在冷卻的過程中，易拉罐不斷的發(fā)出聲音，且逐漸變形，學(xué)生的注意力都集中了起來，產(chǎn)生了好奇心。這時我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么我會在易拉罐升騰出了氣體時將罐口封??？而氣體的出現(xiàn)說明了什么？這樣的實驗說明了什么？通過問題逐漸將學(xué)生的思維引入深處，解決難題，最終同時實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及教學(xué)難點的攻克［2］。

三、實驗教學(xué)法能夠增強學(xué)生的合作能力

初中物理教學(xué)中，很少有學(xué)生獨立開展的實驗。一般來說，實驗都需要學(xué)生合作進行，分工協(xié)作，這對他們的合作能力無疑也是一次有效的鍛煉。教師在組織實驗的過程中應(yīng)多讓學(xué)生以小組為單位進行，尤其是一些難度較大，操作較為復(fù)雜的實驗。例如，在教學(xué)《電壓》時，可以要求學(xué)生合作制作水果電池，不同小組使用不同的水果，獲得不同的實驗結(jié)論，最終找出影響水果電池電流大小的主要因素［3］。通過小組間的合作，學(xué)生們提出多樣化的猜想與假設(shè)，高效完成實驗任務(wù)，全體成員都能得到相應(yīng)的收獲。這樣的合作實驗相對于要求全體學(xué)生逐個實驗來說，無疑大大節(jié)省了課堂時間，提高了實驗效率，也讓學(xué)生的合作能力得到了鍛煉。這將成為學(xué)生以后步入社會與他人協(xié)作共贏，獲得良好發(fā)展的基礎(chǔ)。

四、實驗教學(xué)法能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

如今，學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，教師的授課是為學(xué)生而服務(wù)的，需要以引導(dǎo)為主。實驗教學(xué)法的到來打破了傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師講解，學(xué)生被動聽講的局面，讓他們參與到了實驗構(gòu)建的過程中，獲得了自主體驗。教學(xué)中，教師應(yīng)盡量增強學(xué)生在實驗中的參與。在《液體壓強》的教學(xué)中，我要求學(xué)生演示以下幾個實驗步驟：（1）將礦泉水瓶的瓶底去掉，將底部用橡皮膜蒙住，將水倒入瓶子中，此時的橡皮膜開始凸出；（2）將瓶子中裝滿水，確保橡皮膜不會脫落，此時的橡皮膜凸出更為明顯；（3）將瓶中的水倒出，換為酒精，此時橡皮膜向下凸出，但相對于裝等量的水而言，凸出較少；（4）在一瓶裝滿水的礦泉水瓶上扎出小孔，此時瓶中的水四散流出。通過參與實驗，直觀的現(xiàn)象揭示了液體向各個方向都有壓強，隨后要求學(xué)生研究液體的壓強與什么因素有關(guān)［4］。從實驗的操作到最后的總結(jié)、思考，學(xué)生都充分參與到了其中，能夠真正有所學(xué)，也體現(xiàn)了他們的主體性。

五、結(jié)語

綜上可知，實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)效，使學(xué)生的思維能力、動手實踐能力獲得了提高。對于物理這樣一門實踐化的學(xué)科來說，必須進一步深化實驗教學(xué)法的應(yīng)用，探索出合理的應(yīng)用方法，將這一優(yōu)秀教學(xué)手段的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。