◎陳子鈺

引言：目前，我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)取得了較為不錯(cuò)的成績(jī)，這主要得益于教育工作者的用心研究與不懈努力，但最重要的是我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的高度重視，尤其在于高校英語(yǔ)教育階段，英語(yǔ)，作為十分重要的學(xué)科之一，更應(yīng)該受到我們的重視，因此，針對(duì)現(xiàn)今實(shí)際國(guó)情對(duì)于英語(yǔ)教育中跨文化教育的需求，本文深入剖析了高校英語(yǔ)教育中跨文化教育的現(xiàn)狀及其對(duì)策。

一、高校英語(yǔ)教育中跨文化教育的必要性

隨著我國(guó)在國(guó)際中的地位不斷提升，我國(guó)與其他各個(gè)國(guó)家的聯(lián)系也在日益變得緊密，因此，我國(guó)與其他國(guó)家的交流勢(shì)必也要更加頻繁，這對(duì)于我們當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的重要作用已經(jīng)十分明顯，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)的高質(zhì)量教學(xué)也就顯得尤為重要。

在高校的英語(yǔ)教育過(guò)程中，語(yǔ)言的系統(tǒng)性教育是必要的，但比這更為重要的是文化知識(shí)的了解與認(rèn)知。著名的教育家溫斯頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“采取只知道語(yǔ)言而不知道文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法?！庇纱丝梢?jiàn)，跨文化的英語(yǔ)教育模式的必要性。

不僅如此，在與外國(guó)人的實(shí)際交流過(guò)程中，由于文化方面的不了解，經(jīng)常容易產(chǎn)生誤會(huì)，這是由于中西方文化的固有差異導(dǎo)致的。在兩國(guó)的相互聯(lián)系過(guò)程中，如果不能對(duì)對(duì)方的文化習(xí)俗有一個(gè)初步的了解，很容易在日常的溝通與交流中產(chǎn)生誤會(huì)與誤解，從這個(gè)角度來(lái)看，高校英語(yǔ)教育過(guò)程中，跨文化教育是十分必要的。

二、高校英語(yǔ)教育中跨文化教育的現(xiàn)狀

1.教師未樹(shù)立跨文化觀念，跨文化能力有待提高 在高校英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多一線教師都是老資格，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，他們?cè)趥鹘y(tǒng)的高校英語(yǔ)教育所做出的貢獻(xiàn)是不可磨滅的，但那只是針對(duì)于過(guò)去的國(guó)情所適應(yīng)的高校英語(yǔ)教育模式。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的廣泛影響下，跨文化教育的重要作用越來(lái)越得以凸顯，但教師們往往更注重系統(tǒng)的語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生對(duì)于國(guó)外文化的一個(gè)初步了解與認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，難免有些枯燥與千篇一律。根源來(lái)講，是由于教師未認(rèn)識(shí)到跨文化教育的重要作用，沒(méi)有對(duì)跨文化教育樹(shù)立一個(gè)正確的觀念。

例如：現(xiàn)今的高校英語(yǔ)課堂上，十分多的教師更為重視英語(yǔ)教材上課文的理解與語(yǔ)句難點(diǎn)與單詞的累積，卻忽略了課文背后所蘊(yùn)含的國(guó)外的文化習(xí)俗。

2.學(xué)生跨文化意識(shí)淡薄，能力亟待提升 不僅是教師的觀念問(wèn)題，在實(shí)際的高校英語(yǔ)教育過(guò)程中，學(xué)生，作為受教育的主體，也并不清楚自己的側(cè)重點(diǎn)在哪里，許多學(xué)生由于要考CET4或CET6，在課堂上往往更注重英語(yǔ)語(yǔ)言的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與理解，對(duì)于國(guó)外的相關(guān)文化風(fēng)俗也并不在意，這其實(shí)是很不正確的。

例如：現(xiàn)今高校的英語(yǔ)教育過(guò)程中，學(xué)生也許在課上十分的全神貫注，認(rèn)真專注，在考試中也能取得十分不錯(cuò)的成績(jī)，但在于外國(guó)人進(jìn)行實(shí)際的溝通交流時(shí)卻經(jīng)常被一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)化詞句所難，使得英語(yǔ)教育的初衷并未得到很好的踐行。

3.跨文化教育內(nèi)部體系不夠完善 實(shí)際上，在高校英語(yǔ)的跨文化教育過(guò)程中，存在的另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是跨文化教育內(nèi)部體系的不完善與不健全。對(duì)于跨文化教育來(lái)說(shuō)，內(nèi)部體系的健全運(yùn)行才能致使跨文化教育整過(guò)過(guò)程的完整運(yùn)行，但現(xiàn)今的高校在跨文化教育中往往不能很好地對(duì)自身的體系進(jìn)行一個(gè)很好的規(guī)劃，導(dǎo)致這種新型的教育體系無(wú)法貫徹實(shí)行。

例如：高校內(nèi)部對(duì)于跨文化教育根本沒(méi)有具體的實(shí)行辦法與條例可循，導(dǎo)致其內(nèi)部的跨文化教育體系亂的一塌糊涂。

三、針對(duì)跨文化教育現(xiàn)狀的具體對(duì)策

1.全面提升教師的跨文化素質(zhì)，樹(shù)立正確的觀念 高校需要對(duì)院校范圍內(nèi)的教師進(jìn)行集中的跨文化教育素質(zhì)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合本高校的實(shí)際情況正確引導(dǎo)本校教師的跨文化教育觀念的正確樹(shù)立。

例如：高校在實(shí)際的跨文教育部署工作中邀請(qǐng)本校教師進(jìn)行系統(tǒng)的跨文化教育體系的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于跨文化的看法與心態(tài) 高校應(yīng)在跨文化教育過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生抱以高度的重視，并通過(guò)一系列的措施，對(duì)于學(xué)生的看法與心態(tài)進(jìn)行正確的引導(dǎo)與指引。

例如：高校在實(shí)際的跨文化教育中，多多邀請(qǐng)專業(yè)的學(xué)者與專家來(lái)到學(xué)校進(jìn)行講座，是學(xué)生正確意識(shí)到跨文化教育的重要作用。

3.完善現(xiàn)今跨文化教育體系的不足與問(wèn)題 與此同時(shí)，高校應(yīng)對(duì)于自身的跨文化教育體系進(jìn)行系統(tǒng)的完善與健全，并根據(jù)高校的實(shí)際教育情況，對(duì)于本校內(nèi)與跨文化教育相背離的教學(xué)狀況進(jìn)行及時(shí)的整改。

例如：高校組織領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聽(tīng)課，切實(shí)尋找在跨文化教育過(guò)程中，本校所存在的具體問(wèn)題，并結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化整合。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，最重要的跨文化教育，對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生作用是十分顯著的，因此，作為高校的教育工作者，就一定要切實(shí)的認(rèn)識(shí)到跨文化教育對(duì)于高校英語(yǔ)教育的重要作用，不僅如此，作為高校的英語(yǔ)教師，針對(duì)高校英語(yǔ)跨文化教育所存在的問(wèn)題與不足，應(yīng)該及時(shí)采取與本校實(shí)際情況相適應(yīng)的措施，積極進(jìn)行優(yōu)化整合，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新的優(yōu)化自己的跨文化教學(xué)計(jì)劃，使高校英語(yǔ)跨文化教育產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍，完善高校教育體系，真正做到一切為了學(xué)生成人成才負(fù)責(zé)。