◎林麗玲

引言：物理知識(shí)滲透在日常生活的方方面面，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，這是新課改的根本要求。生活化元素的一點(diǎn)點(diǎn)融合，既不會(huì)影響到整體的教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)充分滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式太過固化，學(xué)生很難深入理解抽象內(nèi)容，因此導(dǎo)致了自學(xué)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳。鑒于此，教師就要重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，選取生活中的實(shí)際案例來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓生活化元素猶如一陣清風(fēng)吹遍整個(gè)物理課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生熟練掌握多種學(xué)習(xí)方法，真正的學(xué)好物理，真正的愛上學(xué)習(xí)。

一、樹立教學(xué)觀念，滲透生活化元素

教師的教學(xué)能力影響到學(xué)生實(shí)際的理解情況，決定著學(xué)生未來的奮斗方向。教師先樹立正確的生活化教學(xué)觀念，才能更好的構(gòu)建生活化的物理課堂。奠定下良好的思想基礎(chǔ)，學(xué)生面對(duì)接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)更有動(dòng)力［1］。滲透一些生活化元素，與物理學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的物理熱情，激發(fā)他們的求知欲望，這有利于學(xué)生階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成。例如，教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師不能把教學(xué)范圍始終固定在課堂上，讓學(xué)生通過死記硬背概念、公式學(xué)習(xí)物理，而是要從生活化教學(xué)層面出發(fā)，列舉一些實(shí)例來直觀展示教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”知識(shí)的記憶，確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。與高中物理知識(shí)相關(guān)的生活案例多種多樣，只要教師認(rèn)真挖掘，總會(huì)有不一樣的新發(fā)現(xiàn)。比如，鉆木取火、搓手取暖就和“機(jī)械能運(yùn)動(dòng)”知識(shí)有關(guān)，教師選取實(shí)例形象的講述重點(diǎn)內(nèi)容，能夠活躍學(xué)生的物理思維，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、靈活應(yīng)用教材，滲透生活化元素

要想追趕時(shí)代教育的創(chuàng)新步伐，教師必須摒棄應(yīng)試的教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從不同角度、不同層面出發(fā)，滲透生活化元素，來煥發(fā)物理課堂新的生活與活力［2］。物理教材中包含著基本概念、實(shí)驗(yàn)、物理小技巧等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的理解能力，引導(dǎo)他們找出物理理論與實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種“物理即生活”的意識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。比如，人教版高中物理教材中有“摩擦力”的相關(guān)概念，教師組織教學(xué)時(shí)可以率先提問學(xué)生：假設(shè)在光滑的冰面上有一輛小車，它是否能夠快速剎車或者再加速行駛？該問題的提出，很容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生再憑借自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)去分析相關(guān)理論，既不會(huì)感到乏味，也不會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸情緒。

三、選擇教學(xué)內(nèi)容，滲透生活化元素

將生活化元素滲透在高中物理課堂，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相貼合。選擇合理的生活化內(nèi)容，能幫學(xué)生更好的記憶物理重點(diǎn)與難點(diǎn)，熟練掌握相關(guān)小技巧，逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系［3］。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓三大定律”時(shí)，教師可列舉剎車、加速案例，讓學(xué)生深深體會(huì)“牛頓第二定律”在生活中具體的應(yīng)用情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為他們真正成為一名全能型的優(yōu)秀人才提供強(qiáng)大助力。

四、利用教學(xué)工具，滲透生活化元素

高中物理教師要把教學(xué)工具充分的利用起來，使學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)全面了解，變抽象內(nèi)容形象化，學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以此為基礎(chǔ)去滲透生活化元素，就不會(huì)顯得非常突兀，學(xué)生接受起來也更加容易。合理運(yùn)用生活化工具，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)著學(xué)生勇于突破自我、敢于挑戰(zhàn)自我、最終完善自我［4］。比如，針對(duì)“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示：塑料梳子在頭上摩擦幾下后能吸起碎紙屑和氣球，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活的“靜電現(xiàn)象”，以此為基礎(chǔ)歸納靜電知識(shí)點(diǎn)，有效培養(yǎng)著學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié)語：總之，生活化元素的滲透對(duì)高中物理教學(xué)而言是非常必要的，必須引起教師們的廣泛關(guān)注。教師應(yīng)選擇生活化的教學(xué)方法、生活化的教學(xué)內(nèi)容來加深學(xué)生理論知識(shí)的記憶，為學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)打下好的基礎(chǔ)，高效完成課堂的教學(xué)任務(wù)。