◎余景然

前言：隨著我國(guó)信息科學(xué)技術(shù)與綜合素質(zhì)教育深入改革的快速發(fā)展，高中信息技術(shù)課程教學(xué)也迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，合作探究教學(xué)方式被廣泛的用于高中信息技術(shù)課堂中。因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，采取合作學(xué)習(xí)的方式，始終在課堂中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

一、高中信息技術(shù)課堂教育教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)綜合素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，為了滿(mǎn)足學(xué)生的綜發(fā)展需求，各高中信息技術(shù)課程對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用積極進(jìn)行了實(shí)踐和探索，但在實(shí)際合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些教師并沒(méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，忽略了對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)過(guò)于重視教學(xué)形式，分組缺乏合理性導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式單一化，極大削弱了課堂合作交流的有效性，其次，在教師課堂中缺乏以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，看似熱烈的討論和活躍的教學(xué)氛圍，卻無(wú)法獲取理想的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確目標(biāo)結(jié)構(gòu)合理 為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，合理分配安排小組結(jié)構(gòu)秉承異質(zhì)分組的原則，確保小組與小組之間的整體平衡，每個(gè)小組設(shè)置6名成員，成員之間要做到優(yōu)劣互補(bǔ)，使后進(jìn)生與優(yōu)等生可以充分展開(kāi)合作交流，同時(shí)設(shè)置組長(zhǎng)主導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行。其次，教師要明確把握教學(xué)目標(biāo)，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。比如，在教關(guān)于數(shù)字圖像設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要讓學(xué)生熟悉和明確課程中進(jìn)行flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)搜集素材以及熟練操作軟件設(shè)計(jì)個(gè)性的畫(huà)面，這時(shí)教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化會(huì)徽，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)分工來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既提高學(xué)生操作軟件的水平和能力又提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)在合作分工的過(guò)程中也極大的培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和探究精神。

2.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣 教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，傳統(tǒng)教學(xué)單一的講授教學(xué)模式，不僅限制了學(xué)生思維發(fā)展，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂中教師可以利用多媒體技術(shù)采取講故事、做游戲或比賽演講的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如，在教學(xué)關(guān)于處理表格數(shù)據(jù)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在初期對(duì)電子表格非常陌生，僅通過(guò)理論的講解學(xué)生很難獨(dú)立完成對(duì)表格數(shù)據(jù)的處理，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)交流探索可以快速解決各種問(wèn)題，并加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解，同時(shí)教師利用多媒體為學(xué)生展示2016年里約奧運(yùn)會(huì)中國(guó)獎(jiǎng)牌的情況，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選和分類(lèi)，貼近生活化的情景創(chuàng)設(shè)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的了解，還能有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣。

3.任務(wù)分層整體提升 信息技術(shù)課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，需要每一個(gè)學(xué)生都可以積極的參與進(jìn)來(lái)，才能真正發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和效果，因此，教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性做好分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而提升課堂的教學(xué)效果。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐水平都具有非常大的差異性。因此，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的水平和能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都得到充分實(shí)踐和鍛煉，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極熱情。比如，在教學(xué)關(guān)于表格數(shù)據(jù)圖形化的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生首先清楚的理解內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生的能力安排分層任務(wù)，比如，讓水平較高的學(xué)生來(lái)做圖形設(shè)計(jì)，水平較低的學(xué)生去搜集資料，使每一個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己水平，通過(guò)相互合作在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也鍛煉了自身的操作能力。

4.多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)信心 教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在高中信息技術(shù)課堂中，教師要采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)與小組成員相互評(píng)價(jià)，以及教師點(diǎn)評(píng)的科學(xué)多元評(píng)價(jià)方式來(lái)提升課堂的教學(xué)效率。比如，學(xué)生在分工進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況結(jié)合實(shí)際操作水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，同時(shí)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)讓學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)并進(jìn)行反思以不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平，當(dāng)課程即將結(jié)束時(shí)，教師組織小組之間和小組成員之間的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中感受完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功喜悅，并通過(guò)相互之間的評(píng)價(jià)交流共享經(jīng)驗(yàn)相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而使高中信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量得到有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以上本文主要敘述的是，合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究，通過(guò)分析我們可以看出，合作學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍然存在教育理念偏差的問(wèn)題，因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，積極響應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展需求，采取多樣化的教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而確保課堂的有效性。