◎于佳佳

全國教育工作會議提出：素質(zhì)教育應(yīng)該被理解為以德育為核心，以創(chuàng)新精神和動手實踐能力為重點［2］。那么如何通過學(xué)校的教學(xué)來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，需要我們在實踐中不斷的探索。最近在讀斯賓塞的《快樂教育》，他提到要培養(yǎng)孩子自我教育的能力。家長不是一味的灌輸孩子該怎么做，而是引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)并愛上這個世界，愛上學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會與人分享和交流。其實這就是一種主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程。學(xué)校學(xué)習(xí)的知識并不會如個人興趣愛好一樣使每個人喜歡，也不會是每個人都擅長全科。所以在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的興趣點，主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。教師在這里可以發(fā)揮生物學(xué)科自身的優(yōu)勢，找一些貼近生活的生物學(xué)的例子，讓學(xué)生認識到生活中生物的重要性。找一些自然現(xiàn)象和自然生物的例子，讓學(xué)生認識到大自然的豐富多彩。找一些未解自然之迷的例子，讓學(xué)生體會探索自然奧秘的神奇。讓學(xué)生自己設(shè)計并完成一些小實驗，體會生物探究和實驗的樂趣。通過這些逐漸由培養(yǎng)興趣轉(zhuǎn)變成對待生物科學(xué)有著嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)中不僅提高個人的生物學(xué)素養(yǎng)更是要提高團隊的交流和探索能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生始終處在一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，完全聽老師講，自己獨立思考少，更是很少跟同學(xué)進行交流互助學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和溝通合作，成為教學(xué)出來教授知識外的一個教學(xué)重點內(nèi)容。通過讀劉運彩的文章了解到了一些關(guān)于交互式教學(xué)的內(nèi)容，文章描述這種學(xué)習(xí)包括示范和模仿做小結(jié)、提問等有效的學(xué)習(xí)策略，把時間交給學(xué)生，支持學(xué)生創(chuàng)意性觀點及做法，對學(xué)生的參與給予表揚和具體的反饋。以小組討論為基本特征，以策略學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容，以學(xué)生能獨立完成學(xué)習(xí)為最終目的［3］。交互式學(xué)習(xí)具有民主性、主動性和創(chuàng)新性等特性。改變了教師的主導(dǎo)地位，建立一種民主的師生關(guān)系，交流、合作、創(chuàng)新。通過教師的設(shè)計引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，主動承擔(dān)任務(wù)，勤于思考和動手，在探索中找到學(xué)習(xí)的樂趣。這種主動學(xué)習(xí)的意識是學(xué)生自我發(fā)展的一種標(biāo)志，是一種以學(xué)生發(fā)展為本的體現(xiàn)。開放式教學(xué)，可以促進學(xué)生的開放性思維，才會不拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，才能更適應(yīng)于這個開放式的社會發(fā)展。教學(xué)不拘泥于傳統(tǒng)的模式，可以有教師與教師的交流，也可以有教師與學(xué)生的合作交流，學(xué)生與學(xué)生的合作交流。教師不再把自己放在高位，而是要跟學(xué)生平等交流，讓學(xué)生能表達出自己的想法。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，在多方面進行創(chuàng)新。讓每個學(xué)生都能發(fā)表自己不同的見解，大家共同討論，使學(xué)生之間有更多的思想碰撞，在交流中展現(xiàn)創(chuàng)新意識。我覺得這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考探究能力和溝通合作能力很有效。并在所教班級進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間更容易溝通和理解。培養(yǎng)學(xué)習(xí)和溝通能力強的學(xué)生，作為小組的負責(zé)人，帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種小組不僅可以在課堂上發(fā)揮作用，更可以延伸到課下，有效利用課堂以外的時間。

我認識到的自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)意義上的被動學(xué)習(xí)而言的，學(xué)生在無他人監(jiān)督的情況下采取的主動學(xué)習(xí)方式。陳玉秀［4］在其文章中也提出過，學(xué)生自己去衡量自己的潛在學(xué)習(xí)能力要比老師了解的更深刻，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實施學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)中不斷的修正，直到發(fā)現(xiàn)適合自己的最有效學(xué)習(xí)方法［3］。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者逐漸過渡到教學(xué)活動的主動參與者，主動參與到學(xué)習(xí)中并獲得學(xué)習(xí)的快樂。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立探究并發(fā)現(xiàn)問題主動找到解決問題的方法，并使之成為一種習(xí)慣。而生物學(xué)科這種探究實驗非常多，比如必修3探究扦插枝條生根的最適生長素濃度的實驗，完全可以讓學(xué)生設(shè)計并逐步完善實驗，通過小組合作在課下完成，并對實驗結(jié)果進行總結(jié)歸納。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力又體會到了學(xué)習(xí)的快樂，獲得成就感，從而促進學(xué)習(xí)的積極性。

交互學(xué)習(xí)方式更注重學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用。讓學(xué)生有個性的發(fā)展，更是體會到了團隊合作的重要性，增加了語言表達能力，思維創(chuàng)新能力，與他人溝通協(xié)調(diào)的能力。通過理論的知識，我們要應(yīng)用到實際教學(xué)中，逐漸摸索出一條適合本校學(xué)生教學(xué)與發(fā)展的道路。