◎朱槐陽(yáng)

一個(gè)有效的課堂提問(wèn)，可以很好的引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們思維的火花噼里啪啦的燃燒起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們?nèi)ヌ骄繂?wèn)題本源的積極性，讓學(xué)生在心中有想表達(dá)的欲望，有表達(dá)的具體思路。所以，課堂提問(wèn)的有效運(yùn)用對(duì)學(xué)生聽課效率的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及對(duì)未來(lái)的發(fā)展，都是有重要的促進(jìn)作用的，所以，在接下來(lái)的內(nèi)容中，筆者將主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效提問(wèn)的技巧策略問(wèn)題展開幾點(diǎn)論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)一定的問(wèn)題情境設(shè)置促進(jìn)學(xué)生探究興趣的激發(fā)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣非常重要，而通過(guò)問(wèn)題請(qǐng)進(jìn)的設(shè)置，可以很好的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，如果教師在課堂上平鋪直敘學(xué)生，即使一開始有學(xué)習(xí)的愿望，慢慢的也會(huì)因?yàn)樘^(guò)于平淡無(wú)趣而喪失對(duì)課堂內(nèi)容的注意力。所以，通過(guò)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有好奇心的驅(qū)使，去追求問(wèn)題的解決方案和答案，這是問(wèn)題情境設(shè)置中最基本的作用體現(xiàn)。

1.在生活情境中提出問(wèn)題 數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，教師要將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，打破以往以教材為中心的封閉式教學(xué)模式，將教學(xué)引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活，還原數(shù)學(xué)學(xué)科的生動(dòng)活潑，改變枯燥空洞的理論教學(xué)，進(jìn)而激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的興趣。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，我們可以結(jié)合購(gòu)物這一熟悉的生活情境提出問(wèn)題，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

2.在多媒體情境中提出問(wèn)題 多媒體集圖、文、聲、像于一體，視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，教師可以把抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問(wèn)題寓于直觀形象、動(dòng)態(tài)生動(dòng)的多媒體情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們參與探究的積極性。

3.在操作情境中提出問(wèn)題 學(xué)生有著很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探究，符合他們的特點(diǎn)及學(xué)科規(guī)律，是激發(fā)學(xué)生探究興趣，深化學(xué)生理解的重要手段。如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，我們可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)畫一畫、剪一剪、折一折，在充分操作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：這些圖形有什么特點(diǎn)，進(jìn)而引出軸對(duì)稱這一重要概念。

二、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)問(wèn)題更好的引發(fā)學(xué)生的關(guān)注

在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)具體的目標(biāo)，第一，可以更好的了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，這樣可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)策略和內(nèi)容的調(diào)整。比如說(shuō)，教師在講《圓的面積》這一課時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)些這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸姷綎|西有哪些是圓形的”“同學(xué)們對(duì)于圓形，你們都想了解什么？”“同學(xué)們認(rèn)為學(xué)習(xí)圓形對(duì)我們有什么幫助呢？”等等。這樣，教師可以通過(guò)學(xué)生的回答了解到他們的性格特征和心理特征、對(duì)圓形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的看法和掌握情況，就可以根據(jù)這些內(nèi)容更好地實(shí)施教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)關(guān)于這節(jié)課的知識(shí)。第二，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)課堂而進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，教師可以讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的智慧，將學(xué)生的鉆研興趣激發(fā)出來(lái)。比如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)人們幣的時(shí)候，可以提出類似于這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，錢可以做什么呀？”“同學(xué)們手里有錢嗎？都有多少錢啊”等等。這樣，讓實(shí)際生活走進(jìn)課堂，可以有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生的注意力，可以很輕易地把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題具備一定的深度和啟發(fā)性

在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)的知識(shí)是逐漸深入的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，需要掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，也就是說(shuō)前期的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，作為后學(xué)知識(shí)的鋪墊，這是一種重要的積累和應(yīng)用的過(guò)程所實(shí)現(xiàn)的。為了讓學(xué)生喚起對(duì)以往學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)的回憶，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生的思路逐漸的放開，回憶起以往所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，從而更好的理解當(dāng)下要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑提問(wèn)，以及拓展延伸。例如，在執(zhí)教五上“小數(shù)除以整數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法稍加掌握后，教師就可以留一個(gè)問(wèn)題：“如果是小數(shù)除以小數(shù)，又該如何計(jì)算呢？”這樣的問(wèn)題，起到了拋磚引玉的作用，為學(xué)生課后繼續(xù)探究指明了方向，學(xué)生的思維就不會(huì)止步。二是激疑。每一堂課的結(jié)束，如果教師能巧妙地留給學(xué)生一個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中既能復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的知識(shí)，又能使學(xué)生的思維在解決的過(guò)程中得到巧妙的升華，這樣的課堂是不是更高效呢？例如，教學(xué)五上“確定位置”時(shí)，筆者是從一條橫線上的點(diǎn)引入，再教學(xué)用一對(duì)數(shù)確定平面上點(diǎn)的位置，從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)也算是一次飛躍，但筆者并沒(méi)有滿足這一點(diǎn)，在課快結(jié)束時(shí)，又巧妙地運(yùn)用課件設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)：“如果是空間上的一個(gè)點(diǎn)又該由幾個(gè)數(shù)字來(lái)確定位置呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生從對(duì)平面上點(diǎn)的認(rèn)識(shí)引向了空間，激發(fā)了學(xué)生思維的動(dòng)力，知識(shí)得到了深化，思維得到了升華，真是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要注重學(xué)生的能力水平，可以分層次的設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的水平不是都在一個(gè)水平線上，大家的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思維能力等都存在差異，所以，教師在課堂上所提出的問(wèn)題也要具有一定的差異性，而這種差異性實(shí)際上對(duì)應(yīng)著學(xué)生層次上的分組，在教師的心中將學(xué)生分為不同的層次，每一個(gè)問(wèn)題的提出，對(duì)應(yīng)于哪一個(gè)層次的學(xué)生，教師的心中是比較清楚的。這樣做的好處是有效的開展因材施教的活動(dòng)，而且大量節(jié)省教師的精力。而且這樣的做法也有助于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓每個(gè)學(xué)生都能在在課堂上回答一定的問(wèn)題，都能夠找到自己適用水平的學(xué)習(xí)難度。

總之，提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，教師要精心設(shè)計(jì)，提高提問(wèn)的有效性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使教學(xué)成為師生互動(dòng)探究的活動(dòng)。不過(guò)教師的提問(wèn)一定要靈活，不能固守一些死板的模式，要具有創(chuàng)新性和靈活性，讓學(xué)生能夠投入其中，專注的思考，帶有一定的啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生整體能力水平的提高。