◎楊俊霞

一、豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生自主閱讀能力

落實多元化英語閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是新課程改革的重要要求。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)側(cè)重于語篇語言知識點的傳授，學(xué)生在英語閱讀課堂中一直處于被動接受的狀態(tài)，這種教學(xué)模式的弊端一直飽受學(xué)界非議。多元化的閱讀教學(xué)模式提倡學(xué)生閱讀目標(biāo)多元化、閱讀策略立體化、閱讀資源多樣化及閱讀方式多樣化，從而有利于提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師的教學(xué)方式要靈活多變，不拘泥于傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式，著重引導(dǎo)學(xué)生自愿參與英語閱讀課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

二、通過多媒體，營造積極的課堂環(huán)境

多媒體技術(shù)可以通過文字、圖像、動畫、聲音等創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生直觀地感知信息。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃時或者相關(guān)背景知識不足時，教師可以通過使用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的視野；當(dāng)語篇材料難度較大且不易理解時，教師可以適時地選擇運用多媒體技術(shù)使抽象的知識變得更為具象。郭佳佳認(rèn)為學(xué)生的情緒會影響教學(xué)效果，而除了來自于學(xué)生的內(nèi)部因素之外，影響學(xué)生情緒的外部因素是教學(xué)情境。教師在英語閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂形成一種積極思考、互動合作的氣氛，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能提高教學(xué)效果。束定芳認(rèn)為課堂教學(xué)不僅能向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語言知識，也為學(xué)生提供了一個相對真實的學(xué)習(xí)語言及使用語言的環(huán)境。如教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考。李秉德認(rèn)為直觀情境是通過使用直觀教具、組織教學(xué)性參觀及演示實物等直接感官為主的方法，誘導(dǎo)學(xué)生通過感知事物而獲得想要的信息。

三、通過非語言因素，幫助學(xué)生克服語言障礙

英語閱讀的障礙分為兩種：語言障礙、非語言障礙。因此，提高英語閱讀能力，僅僅克服語言障礙是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須重視非語言障礙的掃除。閱讀注意力、閱讀興趣、閱讀策略、閱讀模式、閱讀習(xí)慣、文化背景知識、閱讀動機(jī)等要是閱讀中常見的幾種非語言障礙。

第一，要幫助學(xué)生樹立正確的閱讀目的，激發(fā)英語閱讀興趣。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語閱讀的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀目的。其次，應(yīng)該合理選擇或者開發(fā)英語課程資源。殷剛魁，秦志功等學(xué)者曾說教師要對英語語言素材進(jìn)行篩選、識別、系統(tǒng)組織，開發(fā)具有教學(xué)價值的、符合學(xué)生發(fā)展需要的英語課程資源，才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

再次，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣推薦適合學(xué)生自主閱讀的英語資料，擴(kuò)大課內(nèi)外英語閱讀量，幫助學(xué)生完成閱讀計劃及目標(biāo)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力。在英語教學(xué)中，運用閱讀策略提高學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。美國心理學(xué)家桑代克認(rèn)為閱讀是一種元認(rèn)知的活動，大腦接收每個文字符號的信息時，都會在一定的程序和適當(dāng)?shù)囊鈭D之下進(jìn)行組合、選擇、削弱等活動。

在英語閱讀過程中，學(xué)生不僅要積極主動地利用自己頭腦中已儲備的知識去推測作者的寫作意圖、預(yù)測文章中最可能被提出的觀點及結(jié)論，還要不斷地更正自己的預(yù)測，加深對閱讀材料的理解和消化，從而達(dá)到良好的閱讀效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師通過以閱讀策略為基礎(chǔ)的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的閱讀過程，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自我監(jiān)控的能力。

第三，幫助學(xué)生制定科學(xué)的課外閱讀計劃，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。程曉堂認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者操練語言和實際運用語言的機(jī)會以及課內(nèi)外語言輸入量的多少都能決定英語學(xué)習(xí)者是否能在英語學(xué)習(xí)方面取得成功。

這一觀點強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)與課外結(jié)合學(xué)習(xí)的重要性。故此，制定課外學(xué)習(xí)計劃對于提高英語水平具有重要意義。就英語閱讀而言，單一模式的閱讀計劃可能不適合所有學(xué)生的需要，因此教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，制定分層次有重點的課外英語閱讀計劃，幫助學(xué)生拓寬知識面，增強(qiáng)閱讀積極性及自信心。與此同時，教師應(yīng)該定期對學(xué)生英語閱讀的情況做出評價，分析學(xué)生閱讀過程中的問題，讓學(xué)生分享閱讀過程中的經(jīng)驗及技巧。同時，教師應(yīng)該及時糾正學(xué)生在閱讀過程中頭部擺動、復(fù)讀、指讀、聲讀及譯讀等不良習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在閱讀實踐中養(yǎng)成的，良好的閱讀習(xí)慣對提高閱讀理解能力及實現(xiàn)預(yù)期的閱讀效果有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

第四，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，注重文化背景知識的學(xué)習(xí)。殷明、凌茜指出，如果學(xué)生對閱讀文章的主題不太了解，亦或缺乏相關(guān)的背景知識，在理解文章時可能會產(chǎn)生較大的障礙。

語言與文化有著緊密的聯(lián)系，英語學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握詞匯、片語、句型、語法的英語語言，但是也不能忽視文學(xué)習(xí)。筆者建議從以下幾點來減少背景知識方面的障礙：（1）在閱讀課中，教師應(yīng)該注重文化背景知識的導(dǎo)入；（2）引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中注重積累文化背景知識，鼓勵學(xué)生多了解英語國家豐富的文化背景及風(fēng)土人情；（3）引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑了解文化背景知識。

四、通過詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)

大部分學(xué)生認(rèn)為詞匯問題是英語閱讀中最重要的語言性阻礙。很多學(xué)者紛紛表示詞匯教學(xué)有助于幫助英語閱讀出現(xiàn)困難的學(xué)生掃除障礙，從而提高英語閱讀水平。為了解決這一問題，教師應(yīng)該注重以下幾點：首先，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何使用科學(xué)的方法記憶單詞。如教師在呈現(xiàn)新單詞時，可以創(chuàng)設(shè)完整的語境，讓學(xué)生通過語境認(rèn)知單詞，加深對單詞的印象，增強(qiáng)單詞記憶的效果；其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生猜詞技能，讓學(xué)生學(xué)會如何處理陌生單詞，如語境猜詞策略（通過上下文猜測詞義）、構(gòu)詞法猜詞策略、連接詞猜測策略等。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，通過大量閱讀強(qiáng)化詞匯的積累。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化的設(shè)備學(xué)習(xí)新詞匯。

綜上所述，閱讀作為英語學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，我們必須予以重視，并通過多樣化的途徑有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而切實提高他們的英語水平。