摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課未取得預(yù)期教學(xué)效果，與考核方式不夠完善、不盡合理有莫大的關(guān)系。為促進(jìn)考核方式的客觀全面，本文試從降低閉卷考試成績(jī)比例、完善平時(shí)成績(jī)構(gòu)成、量化考核學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、延展考核期限等幾個(gè)方面，提出自己的看法，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；考核方式；知行合一

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性于一體的思想政治理論課，旨在引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法治素質(zhì)，成長(zhǎng)為自覺擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。為了提升該課程的實(shí)效，任課教師需要密切關(guān)注教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而考核作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解教師教學(xué)情況的重要手段，值得認(rèn)真探究。教育部曾強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持知行合一原則，創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學(xué)全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系”[1]。改革現(xiàn)有考核方式能有效落實(shí)教育部的政策，順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮其對(duì)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

一、當(dāng)前考核方式存在的弊端

當(dāng)前各高校較為傳統(tǒng)的課程考核方式是采取閉卷形式，以期末考試卷面成績(jī)?yōu)橹?，輔之以平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)又由考勤、作業(yè)、筆記、課堂提問等子項(xiàng)目構(gòu)成。比如我所在的黃岡師范學(xué)院針對(duì)學(xué)生學(xué)科背景的不同，設(shè)置了三種卷面分和平時(shí)分的比例，即文科七三開，理科六四開，?？坪退囆g(shù)類五五開。如此設(shè)計(jì)主要是考慮到學(xué)生們知識(shí)貯備和專業(yè)基礎(chǔ)的差異，希望能更加有的放矢，但這種考核方式的弊端也較突出。集中表現(xiàn)為兩點(diǎn)，一是閉卷考試始終將“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的重點(diǎn)桎梏于知識(shí)層面，老師習(xí)慣照本宣科地來灌輸，學(xué)生選擇考前突擊死記硬背，容易出現(xiàn)部分同學(xué)臨時(shí)抱佛腳輕松取得高分，而另一部分平時(shí)注重思想道德修養(yǎng)與法治素養(yǎng)的同學(xué)因理論基礎(chǔ)不牢靠或發(fā)揮失常，反而成績(jī)不佳，不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況。第二，平時(shí)成績(jī)的組成均是圍繞著課堂，沒有擴(kuò)展至學(xué)生學(xué)習(xí)生活的寬廣區(qū)域，課堂上的四十八個(gè)學(xué)時(shí)與長(zhǎng)達(dá)三至四年的大學(xué)生涯比較起來，占比較小，難以全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至?xí)躺蟹蛛x等不誠(chéng)信現(xiàn)象的發(fā)生。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課考核方式改革的意義

（一）考核方式改革吻合課程特點(diǎn)

閉卷考試主要考書本上的內(nèi)容，側(cè)重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通常有較為確切的標(biāo)準(zhǔn)答案，適合于數(shù)學(xué)、英語等科目。而《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線，以理想信念教育為核心、愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀等方面的教育為主要內(nèi)容，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，依據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本規(guī)律，教導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)的一門必修課程。通常開設(shè)于大一年級(jí)的第一學(xué)期，作為學(xué)生步入大學(xué)的入門課程，其設(shè)置的核心在于解決學(xué)生的思想困惑，樹立起正確的價(jià)值觀念，提升自身素質(zhì)修為。單純使用閉卷方式，一味追求卷面高分，并不符合該課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。即使與其它的幾門思想政治理論課比，《馬克思主義基本原理》側(cè)重理論，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》具有歷史教育的獨(dú)特功能，《毛澤東思想及中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》有鮮明的民族特色和時(shí)代特色，只有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的實(shí)踐性和應(yīng)用性最強(qiáng)，對(duì)知行合一的要求更高。

（二）考核方式改革有助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

黨的十九大提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的戰(zhàn)略要求。大學(xué)生應(yīng)該以有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)為根本要求，夯實(shí)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，著力提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，并不停留在知不知道德要求，懂不懂法律規(guī)定，而是通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，通過實(shí)踐體驗(yàn)和感悟內(nèi)化其道德意識(shí)和法治意識(shí)。布魯納曾經(jīng)說過：“真實(shí)的獲得應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的參與者。”[2]科學(xué)的考核方式應(yīng)成為課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的橋梁，有針對(duì)性地圍繞社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題展開考核能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，把外在的道德和法律要求變成自己的內(nèi)在追求，從而不斷地完善人格。

三、改革《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)>課考核方式的具體措施

現(xiàn)有考核方式不能全面客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制約著教育教學(xué)功能的發(fā)揮，對(duì)其進(jìn)行改革勢(shì)在必行。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面著手嘗試。

（一）降低閉卷考試比值

傳統(tǒng)閉卷考試能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與鞏固，應(yīng)當(dāng)予以保留，但適當(dāng)降低卷面成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，最多占到40%?？荚囶}型多樣化，不出名詞解釋這種單純依賴記憶的題型，擴(kuò)大試卷中情景假設(shè)判斷、案例分析、熱點(diǎn)問題探討等類型題目的比重，檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析思考問題的能力。

（二）完善平時(shí)成績(jī)構(gòu)成

通過平時(shí)成績(jī)來引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)和積累。首先是考勤，每次上課都應(yīng)當(dāng)記錄考勤，而不是隨機(jī)抽查，一方面加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，另一方面也是對(duì)紀(jì)律觀念的培養(yǎng)。其次是作業(yè)，作業(yè)形式多樣，可以是課后思考題中理論性最強(qiáng)，學(xué)生最不容易把握的題目，也可以是讀后感、觀后感、法庭審判觀摩心得等，次數(shù)保持在六次左右為宜。再次，強(qiáng)制性要求學(xué)生上課記筆記，記筆記有助于強(qiáng)化記憶，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。最后，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題設(shè)置課堂討論和提問，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考。每月組織一次分組展示活動(dòng)，通過小品演示或者班級(jí)辯論等形式，學(xué)生自由組隊(duì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)揮主觀能動(dòng)性尋找有效的問題解決方案。

（三）量化考核學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)需要通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，這里的“實(shí)踐活動(dòng)”既包括校內(nèi)舉辦的諸如演講比賽、征文大賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)等，也包括學(xué)生在宿舍內(nèi)的表現(xiàn)，還涵蓋了其在校外參加的社區(qū)調(diào)查、志愿服務(wù)等活動(dòng)。學(xué)校搭建廣泛的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中樹立崇高的理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀，將掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)生活中的身體力行。所有實(shí)踐活動(dòng)中的管理者，如班主任老師、輔導(dǎo)員老師、宿管中心工作人員、社會(huì)活動(dòng)負(fù)責(zé)人等都擁有對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的資格。各高校結(jié)合本校實(shí)踐活動(dòng)的特色，制定科學(xué)全面的量化考核指標(biāo)，公正衡量學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，著重考察其是否積極進(jìn)取、遵紀(jì)守法、愛護(hù)公物、創(chuàng)新創(chuàng)造、樂于助人、善于團(tuán)隊(duì)合作等，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的途經(jīng)使學(xué)生的思想道德覺悟得到提升，尊法守法觀念得以加強(qiáng)。

（四）延展課程考核期限

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程開設(shè)于大學(xué)第一學(xué)期，但對(duì)學(xué)生思想道德水平和法治素養(yǎng)的考核，絕不應(yīng)終結(jié)于這一個(gè)學(xué)期，而應(yīng)以此為契機(jī)和起點(diǎn)，將考評(píng)貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯。學(xué)生每天都處在被考評(píng)的環(huán)境下，才能時(shí)刻保持理性的態(tài)度，不為加分而故作姿態(tài)，不因暫時(shí)落后而自暴自棄。保持動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的考核方向，符合學(xué)生思想循序漸進(jìn)的發(fā)展特征，也符合不斷挖掘自身潛能，積少成多的積累規(guī)律。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“知行合一”，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要不斷因地制宜改革創(chuàng)新考核方式。將考核和育人導(dǎo)向緊密結(jié)合，將定量考核與定性考核相結(jié)合，不斷推進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央宣傳部，中華人民共和國(guó)教育部. 中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知[EB/OL]. http：//www.360doc.com/content/17/0414/09/19421659_645486878.shtml

[2]夏瑜 郭婷. “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課全過程量化考核改革探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（01）：243-244.

作者簡(jiǎn)介：劉瓊，1979--- 畢業(yè)于西北政法大學(xué)，現(xiàn)執(zhí)教于黃岡師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院。