席明閏

摘 要 結(jié)合國(guó)內(nèi)外心理所涉及的情感因素理論，探究學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮及抑制心理等問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，要充分研究個(gè)人心理因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，并針對(duì)學(xué)生的具體情況對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)因，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的負(fù)面情緒。

關(guān)鍵詞 個(gè)人心理因素；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；影響；對(duì)策

中圖分類號(hào)：O346.2+3，D035.32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0236-01

影響學(xué)生的心理因素是多方面的，如學(xué)生的社會(huì)心理因素，包括學(xué)習(xí)方法、教師因素、師生相互作用、環(huán)境因素等。但學(xué)生的個(gè)人心理因素對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的影響更是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

一、個(gè)人心理因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響及分析

個(gè)人心理因素，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它以學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣、求知欲等表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)可以從以下兩個(gè)方面加以鑒別：認(rèn)知方面，缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生常常注意力集中時(shí)間短，心不在焉，上課不好動(dòng)，下課后反而生龍活虎。缺課，常抄作業(yè)或不交作業(yè)等。情緒和意志方面，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持冷漠、反感敵對(duì)的情緒，對(duì)班中學(xué)習(xí)好的同學(xué)懷有敵意、嫉妒，對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)懷有好感。意志方面表現(xiàn)出一些反常的舉止，如沉默寡言，亂發(fā)脾氣，破壞課堂秩序和紀(jì)律等。更具學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成、變化和聯(lián)系教學(xué)中的具體情況，我們可以將學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)的原因歸結(jié)如下：（1）的確對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣；（2）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺(jué)吃力，或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力特別差，因而喪失信心。

（二）學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生以個(gè)人經(jīng)歷背景為基礎(chǔ)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中因好奇、好勝或喜愛(ài)而產(chǎn)生興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

（三）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。隨著年級(jí)升高，高中生越來(lái)越感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，邏輯性，卻看不到這種抽象邏輯背后的廣泛應(yīng)用性，從而認(rèn)為數(shù)學(xué)與其他學(xué)科與日常生活沒(méi)有多大聯(lián)系，所以學(xué)好數(shù)學(xué)只是為了考學(xué)。從調(diào)查中了解到，高一的很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，基本的計(jì)算很實(shí)用，高二的學(xué)生認(rèn)為，與生活聯(lián)系的題目雖說(shuō)也見(jiàn)過(guò)，但畢竟與我們不貼近，高中數(shù)學(xué)基本上沒(méi)有用，學(xué)的用不上，高三的很多學(xué)生認(rèn)為，很多書(shū)中問(wèn)題只存在于數(shù)學(xué)符號(hào)中，與生活聯(lián)系不大，學(xué)數(shù)學(xué)只為高考，這反映出年級(jí)越高，高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容就越復(fù)雜，越抽象，也就越難學(xué)到了，高三尤其明顯，數(shù)學(xué)教學(xué)有重理論知識(shí)，輕實(shí)踐應(yīng)用。

二、如何克服個(gè)人心理因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的非智力因素，指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愿望，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愿望變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的心理因素。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，同時(shí)往往又產(chǎn)生于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。所以，在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，第一，要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)際。除數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性之外，對(duì)數(shù)學(xué)本身感興趣、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性、學(xué)習(xí)的成就感等，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占比超過(guò)60%，這就決定了在動(dòng)機(jī)激發(fā)的策略選擇中，首先要關(guān)注的就是這些因素。第二，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種，對(duì)于學(xué)生而言，要從外在動(dòng)機(jī)入手，努力向內(nèi)在動(dòng)機(jī)邁進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度，指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。態(tài)度決定成敗，一個(gè)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，第一，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、目標(biāo)等緊密相關(guān)，是決定學(xué)習(xí)態(tài)度、效果的關(guān)鍵因素，但是，學(xué)習(xí)氛圍的好壞也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。第二，應(yīng)建立可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)有遠(yuǎn)期目標(biāo)，中期目標(biāo)和近期目標(biāo)之分。第三，應(yīng)激發(fā)高昂的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)人要想樂(lè)于從事某項(xiàng)工作并竭力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，首先應(yīng)對(duì)其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。

（三）緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)面情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不會(huì)的焦慮心理的現(xiàn)象很普遍。關(guān)鍵在于其老師是否及時(shí)的察覺(jué)，在教學(xué)中教師一是要正視并包容學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面心理，鼓勵(lì)學(xué)生正確看待自己的數(shù)學(xué)能力，幫助其制定合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，客服短板，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將來(lái)可能遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折做好心理準(zhǔn)備，用積極的心態(tài)去迎接學(xué)習(xí)生活挑戰(zhàn)，師生間構(gòu)建和諧融洽的關(guān)系。同時(shí)教師要深入了解和揣摩授課對(duì)象心理，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，一是要不斷提高授課藝術(shù)和課堂管理能力，做到教學(xué)活動(dòng)既不僵化又不流于形式，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲；二是數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，以坦誠(chéng)平等耐心的態(tài)度和自己的感召力組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)放松的課堂環(huán)境；三是要鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不怕吃苦，更不要怕犯錯(cuò)，鍛煉學(xué)生的強(qiáng)大心理素質(zhì)，在不斷犯錯(cuò)和糾正的成長(zhǎng)中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生們產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠情緒的原因很多，有來(lái)自家庭的，有來(lái)自學(xué)校的，還有來(lái)自自身的。因此，作為家長(zhǎng)和學(xué)校老師，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)幫助。更重要的是作為學(xué)生自己，需要自己去調(diào)節(jié)自己的情緒，也不要過(guò)多依靠外部的幫助，針對(duì)自己情況找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦情緒產(chǎn)生的原因，認(rèn)真分析，并找到方法解決，不逃避，勇敢面對(duì)，自己學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，使自己變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一位主動(dòng)者，使自己真正強(qiáng)大起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶德清.學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究[M].廣東人民出版社，2001.