杜俊麗

摘 要 讀，是感悟的前提，是理解的過程，是寫作的基礎(chǔ)。語文，從字面上理解應(yīng)該是語言和文字，而語言離不開讀，可見，讀在學(xué)習(xí)中的重要地位?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在語文教學(xué)中突出朗讀的信念，將朗讀貫穿閱讀教學(xué)始終。突出朗讀在閱讀教學(xué)中的重要作用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

關(guān)鍵詞 突出朗讀；加強(qiáng)閱讀；充分調(diào)動(dòng)；內(nèi)在潛能

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0224-01

讀，是感悟的前提，是理解的過程，是繼承的開端，是寫作的基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，往往只重視聽、說、讀、寫，而忽略了讀，這有悖于語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。語文，從字面上理解應(yīng)該是語言和文字，而語言離不開讀，可見，讀在學(xué)習(xí)中的重要地位?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。有了這一依據(jù)，更堅(jiān)定了我在語文教學(xué)中突出朗讀的信念，我將朗讀貫穿閱讀教學(xué)始終。

一、初學(xué)課文，出聲朗讀，整體感知

初讀課文，旨在整體了解課文。而我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在這個(gè)階段往往會(huì)把一些生字、新詞一帶而過，忽略了讀準(zhǔn)它們，而輕聲朗讀或大聲朗讀卻能避免這樣的情況發(fā)生。《小學(xué)教育心理學(xué)》提示我們：聲音的出現(xiàn)能加強(qiáng)文字在頭腦中的印象，并且能避免注意力不集中。因此，在初學(xué)課文時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通，“要讀的字字響亮，不可誤一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字……”

二、品讀課文，默默朗讀，入情入境

對(duì)課文有了初步的感知，教師可讓學(xué)生帶著問題入情入境地默讀。默讀，是把文章內(nèi)容和大腦儲(chǔ)備結(jié)合起來的思考性閱讀。它既可以逐字逐句推敲式的讀，又可以掃描式的讀，借助字典辭書在教材上圈點(diǎn)評(píng)注。只有在默讀中，學(xué)生個(gè)體的情感和體驗(yàn)才不會(huì)受到干擾和影響，才能入情入境，讀出感情。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì)，達(dá)到語文訓(xùn)練的目標(biāo)。這樣既“解放”了學(xué)生，又“輕松”了教師，何樂而不為呢？

三、精讀課文，體會(huì)感情，深入拓展

精讀，就是更深入地讀。古人云：感人心者，莫先乎情。如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，我是這樣以讀促情，達(dá)到教學(xué)效果的：首先，聽配樂朗讀課文，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入特定的氣氛；其次學(xué)生輕聲讀“引上絕路”這一部分，邊讀邊想：五壯士完成掩護(hù)任務(wù)后，為什么要把敵人引上三面是懸崖的狼牙山頂峰棋盤陀？勾畫反映五壯士英雄氣概的語句；重點(diǎn)品讀“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說了……緊跟在班長(zhǎng)后面。”從讀中體會(huì)五壯士高昂的斗志。再次，指名同學(xué)讀出五壯士痛擊敵人的部分，引導(dǎo)體會(huì)重點(diǎn)句子所表現(xiàn)的感情。如：“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨……敵人紛紛滾落深谷?！睆淖x中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。讀出五壯士英勇殺敵的決心和敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。體會(huì)五壯士的戰(zhàn)斗豪情。然后，學(xué)生讀五壯士壯烈犧牲部分，教師強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)的停頓，重音和語調(diào)。同學(xué)們懷著自己對(duì)五壯士的崇敬之情高呼：“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！”同學(xué)們?cè)谧x中把五壯士的高大形象深深地印在了腦海里。接著師范讀，指名讀。最后在老師富有激情的朗讀聲中，贊揚(yáng)聲中，五壯士為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的崇高精神，深深打動(dòng)了學(xué)生。文章的重難點(diǎn)在朗讀中突破了。

四、回顧課文，擇好詞好句，熟讀成誦

《新課改標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)語文各年級(jí)得閱讀量，如：低年級(jí)背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀不少于5萬字；中年級(jí)背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀不少于40萬字；高年級(jí)背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀不少于100萬字?！皶x百遍，其義自見”。在讀通、讀懂、讀精的基礎(chǔ)上，要熟讀成誦?？茖W(xué)地運(yùn)用記憶方法，趁熱打鐵，達(dá)到積累語言的目的。通常的記憶方法有：（1）熟讀理解背誦法；（2）引導(dǎo)學(xué)生自己找記憶的線索和支撐點(diǎn)；（3）默寫式背誦。

五、課外博覽群書，延伸課堂教學(xué)

抓好課外閱讀，開闊學(xué)生視眼，豐富學(xué)生知識(shí)，為寫好大好基礎(chǔ)。“讀書破萬卷，下筆如有神”。書是人類進(jìn)步的階梯，是人們獲取知識(shí)的主渠道。通過讀，有了夯實(shí)的基礎(chǔ)，表達(dá)時(shí)不再頭腦空空，泛泛而談了。教師適時(shí)給予展示“才華”的機(jī)會(huì)。如：“開展語句接力賽”、“美文欣賞會(huì)”、“朗誦擂臺(tái)賽”等。學(xué)生從中體會(huì)到讀的樂趣。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成多讀書，讀好書的習(xí)慣。

總之，突出朗讀在閱讀教學(xué)中的重要作用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘇霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的有效閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（32）：129-130.

[2]顧林芬.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：250.