湯素麗，董小磊

(四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣專業(yè)，四川　廣漢　618300)

1　高職專業(yè)課課堂存在的問題

1.1　創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)不明確

高職專業(yè)課課堂中，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但很多教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)只是引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，如掌握基本知識(shí)和基本概念，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及熱情的培養(yǎng)和激發(fā)，不給學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師不能夠放開手，讓學(xué)生獨(dú)立行走，仍然采用“占有式”[1]課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的客觀性，總以“教師為核心”，以“傳授教材知識(shí)”為中心，以“學(xué)生被動(dòng)接受”為中心進(jìn)行課堂教學(xué)[2]。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中沒有涉及學(xué)生，只有各種理論知識(shí)的傳授目標(biāo)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)注重的是對理論知識(shí)的傳遞和占有，使學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外，無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對人生意義的指引功能。

1.2　課堂出現(xiàn)“沉默癥”和“逃課熱”

很多高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)課課堂更是感覺無聊、枯燥，不能認(rèn)真聽講。結(jié)果，高職課堂上就出現(xiàn)了“沉默癥”和“逃課熱”[3]，并且愈演愈烈。所謂“沉默癥”，即是教師在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生則無心聽講，在臺(tái)下發(fā)呆、昏昏欲睡，教師提問，也無人回答，在下面做自己的事，比如讀英語、看小說、玩游戲、發(fā)微信、吃東西、QQ聊天，教師就成了自說自話、自問自答。所謂“逃課熱”，即是為應(yīng)付老師點(diǎn)名，上完一節(jié)課后就逃走了，還有些同學(xué)讓人替答到和簽名。這種現(xiàn)象不僅打亂了學(xué)校的教學(xué)秩序，破壞了學(xué)校的名譽(yù)，還嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.3　高職課堂生態(tài)主體出現(xiàn)問題

高職課堂生態(tài)問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即學(xué)生和教師[4]。學(xué)生方面主要體現(xiàn)在內(nèi)心的失落感和自卑感，因?yàn)楦呗氃盒５纳创笾驴煞譃閮深悾阂活愂歉呖际Ю?，無奈之下選擇高職院校的，另一類是單招生或者是中專生，這些學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績較差，并且不喜歡學(xué)習(xí)，由于父母所逼或是混文憑才進(jìn)入高職院校的。所以高職院校的學(xué)生自我認(rèn)同感很低，并且課堂紀(jì)律散漫，聽課效率低。

教師方面主要存在的問題是高職任課教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，青年教師和退休專家的聘任比例過高，具有理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師遠(yuǎn)不能滿足高職教育發(fā)展的需要。而真正高水平的專業(yè)帶頭人往往選擇一些經(jīng)濟(jì)待遇優(yōu)厚的重本院校，因此高職院校的師資問題是高職教育發(fā)展中亟待解決的問題之一[5]。

2　高職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的措施實(shí)施——以電氣專業(yè)中的《電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)》為例

2.1　《電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)》的課堂教學(xué)分析

《電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)》是電氣自動(dòng)化專業(yè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門專業(yè)主干課程。它不僅要求學(xué)生具備較扎實(shí)的數(shù)學(xué)、電路和物理基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力和動(dòng)手操作能力。因此，針對如何將學(xué)生吸引到課堂上，提高課堂效率的問題，需要對《電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)》這門課的課堂教學(xué)進(jìn)行分析和改革。

2.1.1學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)興趣的問卷分析

以四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院G15電氣自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生為例進(jìn)行調(diào)查分析。學(xué)生對《電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)》這門課的興趣如圖1所示。

圖1顯示，大多數(shù)同學(xué)學(xué)《電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)》的目的是為了應(yīng)付學(xué)校和取得學(xué)分，很少部分的學(xué)生是為了興趣和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

2.1.2學(xué)生對這門課教學(xué)內(nèi)容的期待

學(xué)生對學(xué)《電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容的期待如圖2所示。

圖2顯示，多數(shù)同學(xué)希望教學(xué)內(nèi)容側(cè)重實(shí)際內(nèi)容和技能的培養(yǎng)，所以在理論課堂上適當(dāng)加入實(shí)驗(yàn)，讓理論與實(shí)際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.1.3受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和考核方式

受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和考核方式見圖3和圖4。

圖3顯示，多數(shù)學(xué)生樂于接受師生、生生之間的研究討論式教學(xué)方式，那么，在課堂教學(xué)中可以采取以研究討論法為主，傳統(tǒng)教學(xué)、辯論法為輔的課堂教學(xué)方式，不僅能滿足多數(shù)同學(xué)的要求，還能兼顧到其他的同學(xué)，使用多樣化的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率；圖4顯示，喜歡理實(shí)一體考核方式(即平時(shí)成績

30%+實(shí)踐成績20%+卷面成績50%)的學(xué)生明顯多于喜歡傳統(tǒng)考核方式(即平時(shí)成績30%+卷面成績70%)，理實(shí)一體的考核方式不僅提高學(xué)生的出勤率，還能激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2　《電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)》課堂教學(xué)改革的具體實(shí)施

2.2.1多種教學(xué)方法相結(jié)合，活躍課堂氣氛，以克服課堂上的“沉默癥”和“逃課熱”現(xiàn)象

為了激發(fā)學(xué)生對于《電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)》課的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)此課程的特點(diǎn)，以電機(jī)在生產(chǎn)機(jī)械中的廣泛應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中采取靈活多樣的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)的課堂講授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與課堂討論、調(diào)研、研究探索和虛擬仿真等形式相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生獲取知識(shí)的方式和途徑，并為最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢提供機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教學(xué)方法的具體實(shí)施如下：

1)對于所學(xué)電機(jī)與拖動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展歷史和應(yīng)用進(jìn)行自學(xué)，對于重要的基本工作原理和基本概念以啟發(fā)式的講解為主，以專題討論、實(shí)物觀看形式為輔，并組織相關(guān)的演講報(bào)告交流。主要目的是認(rèn)識(shí)所學(xué)理論重要性。加深對理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并體會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法、思路和理論特點(diǎn)；對于一些十分重要但可以提供很大想象空間的抽象知識(shí)如磁化過程和曲線、異步電機(jī)的功率傳遞過程等展開討論和辯論，可以是生生之間、師生之間的討論、辯論，還可以邀請相關(guān)領(lǐng)域較深造詣的老師加入交流討論，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)新思維、發(fā)揮各自的優(yōu)勢和長處，還可以學(xué)會(huì)如何運(yùn)用已學(xué)專業(yè)知識(shí)解決具體問題，這樣能拓展學(xué)生的思維和視野。充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師只起到了指導(dǎo)作用，并且打破了“沉默癥”和“逃課熱”現(xiàn)象，將學(xué)生帶入了課堂氛圍中，積極地發(fā)言討論，進(jìn)而提高學(xué)生的自信。

2)在理論課堂教學(xué)中，實(shí)時(shí)加入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，即采用理實(shí)一體化教學(xué)模式。以電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)——他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的直接啟動(dòng)為例介紹理實(shí)一體化教學(xué)。

直接啟動(dòng)即是將額定電壓直接加到直流電動(dòng)機(jī)的電樞繞組兩端。這種啟動(dòng)方法啟動(dòng)設(shè)備簡單、起動(dòng)轉(zhuǎn)矩較大、速度較快，起動(dòng)電流也較大，所以適用于輕載狀態(tài)啟動(dòng)。

由他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)直接起動(dòng)的仿真模型顯示，他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速在啟動(dòng)3 s后趨于穩(wěn)定，并且速度比較大；電樞電流(啟動(dòng)電流)和轉(zhuǎn)矩剛加速(啟動(dòng))階段(0.5 s～1 s)較大，電動(dòng)機(jī)穩(wěn)定運(yùn)行后，電樞電流和轉(zhuǎn)矩也趨于穩(wěn)定，驗(yàn)證了理論。通過觀察直觀的曲線，使學(xué)生很容易理解直流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)過程，使抽象的問題直觀化了。

2.2.2增強(qiáng)高職院校教師的師資水平

為了提高高職院校教師的水平，高職院校的教師要不斷積極提升自己，與時(shí)俱進(jìn)，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化教學(xué)的優(yōu)勢，把比較復(fù)雜和抽象的問題形象化、直觀化。例如，講電機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理時(shí)，利用多媒體展示電機(jī)結(jié)構(gòu)的圖片，播放電機(jī)運(yùn)行原理的動(dòng)畫、視頻，部分內(nèi)容可用模型進(jìn)行演示，從而提高學(xué)生的興趣，提高授課效果。另外，還可以利用微信群和QQ群討論問題。高職院校還可以通過讓教師去別的院校和企業(yè)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別的優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的動(dòng)手操作能力，這樣可以彌補(bǔ)高職院校缺少雙師型教師的現(xiàn)象，還能提高高職院校教師的專業(yè)化知識(shí)。

2.3　教學(xué)效果分析

將實(shí)施了改革教學(xué)模式的G15電氣班的成績和實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的G14電氣班的成績對比如圖5、圖6所示。

圖5和圖6顯示，實(shí)施了本文介紹的改革教學(xué)模式的G15電氣班的及格率和平均分明顯高于實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的G14電氣班的。

3　總結(jié)

通過分析和實(shí)踐證明，實(shí)時(shí)穿插虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合多種教學(xué)方法的課堂教學(xué)模式能有效地提高高職高專的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1)增加了互動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，活躍了課堂氣氛，克服了“沉默癥”和“逃課熱”的現(xiàn)象；

2)在課堂上將理論和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，彌補(bǔ)了物理實(shí)驗(yàn)時(shí)空的局限性、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)曲線不易觀察的缺點(diǎn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力；

3)提高高職院校教師的專業(yè)化知識(shí)、管理能力和信息技術(shù)水平，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用，并且更好地為學(xué)生服務(wù)。

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