張愛玲 張子微

（綏化學院文學與傳媒學院 黑龍江綏化 152061）

新媒體時代的寫作課，挑戰(zhàn)與機遇并存。學生隨身攜帶的手機是對教師的巨大挑戰(zhàn)，如果課堂內容不能吸引學生注意力，學生必然被手機媒體的內容勾引流連忘返?？梢噪S時上網(wǎng)的手機，也給寫作課提供了諸多便利，如能有效利用，必然事半功倍。

一、創(chuàng)意思維激發(fā)

創(chuàng)意激發(fā)的前提是具備創(chuàng)意思維，“創(chuàng)意思維是一種綜合性的思維方式，涵蓋了超常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維、形象思維、逆向思維等多種思維方式”[1]。創(chuàng)意思維激發(fā)可以分兩步走，逐步養(yǎng)成創(chuàng)意思維習慣。

創(chuàng)意思維激發(fā)的第一步是“排毒”。在中高考的指揮棒下，中小學的作文教學多數(shù)還是應試教學，有些小學老師推薦作文輔導雜志上的習作讓學生背誦，有些中學老師總結出某類文體的N種寫作模式讓學生背熟，供學生應試。當考場上的分數(shù)決定一切，為了學生考出好成績，繼而考進理想學校，應試作文教學其實是中小學語文教師的無奈選擇。其后果在大一新生身上集中體現(xiàn)，學生的早期作品基本保留著考場作文模式。要求學生寫人記事，提交上來的作品大多是排比句式開頭，總結升華式結尾，內容空洞，急于抒情和議論。創(chuàng)意思維激發(fā)，必須警惕這種模式化思維，找到病根，對癥下藥。

創(chuàng)意思維激發(fā)的第二步是經(jīng)常性的創(chuàng)意思維訓練。創(chuàng)意思維訓練不是一朝一夕一蹴而就的事，必須分門別類進行，貫穿所有寫作課程的始終。譬如基礎寫作課，賈平凹的《我的老師》經(jīng)常作為例文，這篇散文題目平淡，內容新奇，寫的是一個三歲半孩子的種種天真舉動，反襯出成人世界的可悲可笑?；A寫作、創(chuàng)意寫作等課程我們較多訓練學生的形象思維、發(fā)散思維、超常規(guī)思維等，新聞寫作、新媒體文案寫作等課程較多訓練學生的逆向思維、發(fā)散思維等。新聞寫作我們要求學生從受眾視野選擇報道內容和報道形式，盡可能讓報道直觀生動，應聘文案寫作要求學生從招聘單位需求出發(fā)起草自己的文案。

二、創(chuàng)意故事激發(fā)

什么是故事？作家評論界從各自角度給出不同的解釋，但有一點早已達成共識，“故事是所有敘事類文體的基本構成要素，故事寫作是各類文本寫作的基石”[2]，而一個有創(chuàng)意的故事經(jīng)常是各種要素共同激發(fā)的產(chǎn)物。

創(chuàng)意故事激發(fā)必須引導學生打開感覺器官。有些學生反映：按照套路寫作很容易，寫個千字文可以不加考慮一氣呵成，“排毒”以后反而不會寫了，不知道應該寫什么，總覺得沒什么可寫。這說明部分學生寫作素材嚴重匱乏，雖然一路考來一路寫，但缺乏對生活的觀察和發(fā)現(xiàn)，也缺少打量世界的好奇心。相比之下，在課堂上引領學生閉上眼睛聆聽周圍的聲音，觸摸周圍的事物簡便易行，同樣可以幫助學生打開聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等感覺器官，幫助他們重新發(fā)現(xiàn)生活，積累寫作素材。

創(chuàng)意故事激發(fā)必須引導學生自我挖掘。在所有可以利用的寫作素材里，每個人最熟悉的是自己，故事寫作首先應該寫自己。但對有些人來說，自己的過去和現(xiàn)在、自己的思想和情感也是他們不愿主動提及的世界。教師的任務是引導，可以從爆料自己的糗事、朗讀自己的成長故事開始，激發(fā)學生的表達欲望和自我挖掘的信心。我們經(jīng)常從最初的記憶、最早的照片、最尷尬的事、最難忘的場景等片段練習開始，引導學生打撈自己的故事，捕捉生動的細節(jié)。片段練習完成后，再引導學生梳理自己、發(fā)現(xiàn)自己，有計劃地完成回憶錄寫作，學生慢慢會了解：“要寫好回憶錄，你必須成為傳記生活的編輯，賦予散落四處、半遺忘的事件以敘事結構和組織思路?；貞涗浭前l(fā)明真實的藝術?！盵3]每個家族都有自己的歷史和傳奇故事，只是有的家族有代代相傳零零散散的口頭記錄，有的家族以文字形式記錄下來了，大多數(shù)的家族故事淹沒在歲月的洪流里。

創(chuàng)意故事激發(fā)需要合理選擇敘述視角。有了好故事，誰來講述很關鍵。美國報紙寫作的金牌教練唐·默里認為：“每個故事都可以從許多視角來講述，作者的任務就是選擇能夠幫助讀者理解主題的視角。”[4]我們經(jīng)常以兩個人物以上的經(jīng)典微型小說為例，讓學生進行二次創(chuàng)作，他們可以自由選擇主要人物視角、參與者視角、旁觀者視角，分別嘗試第一人稱或第三人稱敘事。朗讀完各自的練習后，再引導學生討論是否存在最佳視角，哪個視角講這個故事更好，是否可以進行敘述視角的轉換。最后進行視角轉換的練習，根據(jù)現(xiàn)場的練習作品，討論視角轉換是否必要，如何轉換敘述視角更自然。

三、創(chuàng)意交流激發(fā)

新媒體給寫作課帶來很多變化。譬如以往寫作課，各類文體的例文都是教師提供，學生“等食吃”，不一定可口。新媒體給信息搜集提供了便利，學生可以根據(jù)教師意圖和個人口味上網(wǎng)“找食吃”。新媒體也給創(chuàng)意交流激發(fā)提供了更多平臺和更多可能。

一是課上課下作品交流。我們的課堂教學基本遵循的是過程教學法，包括創(chuàng)意、構思、寫作、修改、作品展示和討論全過程，“對于學生而言是相互合作、相互鼓勵、多向反饋、思維碰撞的過程，對于教師而言是對創(chuàng)意寫作活動主體性的讓渡和過程的管理”[5]。課下作品交流我們采用了博客和微博等形式。基礎寫作、創(chuàng)意寫作、新聞寫作等課程，我們要求學生以班級為單位自建網(wǎng)上平臺，定時提交作品，教師也經(jīng)常根據(jù)需要提交作品。在這樣的平臺上，教師與學生、學生與學生平等交流相互點評，師生和網(wǎng)友相互激發(fā)。

二是線上線下答疑互動。所有寫作課程我們都建了QQ答疑群，教師除了答疑解惑，可以推薦精品佳作，也鼓勵學生推薦作品賞析討論。除了線上互動，我們還根據(jù)學生作品完成情況，個別約談學生。對寫作有困難的學生進行個別輔導，和作品有亮點的學生研究修改作品，對作品優(yōu)秀的學生鼓勵其進行成果轉化，轉化成發(fā)表的文學作品、拍出來的視頻作品、學校和企業(yè)用得著的策劃案等。

三是參與地方政府和企業(yè)活動。當今，文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，急需各類創(chuàng)新創(chuàng)意人才，但學生如果遠離生活現(xiàn)場，不了解市場需求，他們創(chuàng)新和創(chuàng)意往往缺乏針對性和可行性，很難實現(xiàn)落地。在新媒體文案寫作教學過程中，我們注意搜集地方政府和企業(yè)活動信息，主動接洽，讓學生通過實地調查和查閱資料激發(fā)創(chuàng)意，完成文案寫作。

總之，新媒體時代寫作課的創(chuàng)意激發(fā)路徑遠不止這些。文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，社會化媒體高歌猛進，都向寫作課教師提出時代挑戰(zhàn)，只有保持寫作在場、創(chuàng)意在線，才能引領學生找到更多創(chuàng)意激發(fā)的路徑。