許 楊 李 敏 劉 芳 趙偉柱

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院 黑龍江牡丹江 157000）

一、問題的提出

民辦幼兒園在發(fā)展過程中師資問題尤為突出，成為當今學前教育研究的新熱點。筆者通過調查研究來探討東北地區(qū)民辦幼兒園師資發(fā)展狀況，通過對幼兒園教育教學管理者、在園教師調查，旨在了解師資發(fā)展現狀并分析其問題產生的原因，期望為以后的相關研究提供借鑒與參考。

二、研究方法

本研究選取東北地區(qū)民辦幼兒園26所。調查對象主要為幼兒園園長和幼兒教師兩部分，每園所選取1～2名教學園長（教學主任）進行問卷調查，共收回49份問卷，其中有效問卷46份；每所幼兒園選取2～3名教師進行訪談調查,共訪談75人；調查過程中觀察日常教學活動24次，并對教學活動進行了詳細的觀察記錄，整理收集21份有效觀察記錄。

三、研究結果及分析

（一）專業(yè)能力水平不足，滿足崗位需求能力較差。

第一，部分教師專業(yè)技能呈現不同程度較低水平，組織幼兒日常教學活動能力不足。通過園長問卷調查發(fā)現專業(yè)技能較好的僅占17%，而51%的在園教師專業(yè)技能水平較差。通過教師自身訪談及調查發(fā)現舞蹈、鋼琴、兒歌彈唱、講故事等能力水平較差，兒歌彈唱能力較差尤為突顯。具體表現為：個別教師不具備獨立彈唱一支完整的兒歌的能力；美術繪畫與手工及講故事能力沒有顯著優(yōu)勢；部分教師專業(yè)技能較好，但在組織教學活動中不能有效的將技能應用在教育活動中，出現嚴重脫節(jié)現象。其環(huán)境創(chuàng)設與利用能力較差，一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施等方面需要加強。

幼兒教師專業(yè)技能水平較差，應對幼兒園的教育教學活動能力不足。其主要原因如下：首先，大部分幼兒教師來源與各類高職高專院校畢業(yè)生，生源入學的基本專業(yè)技能素質不過關。近年來隨著高職院校學前教育專業(yè)的擴招，對學前教育專業(yè)生源的基本素質要求較低。通過對東北地區(qū)3所高職院校學前教育專業(yè)入學新生技能調查統計，發(fā)現：連續(xù)三年入學具有技能的學前專業(yè)新生比例呈現正增長的趨勢，但其結果顯示并不是大幅度的增長，只是小幅度提高；雖然部分學前專業(yè)學生有一定的專業(yè)技能，但專業(yè)技能在入口水平上比例較小。其次，半數以上的在校高職高專學前專業(yè)學生對專業(yè)技能的認知存在誤區(qū)。很多學生認為在校學好鋼琴、舞蹈、簡筆畫等基本技能其教育教學能力就達到了較高水平，而在教學過程中卻不能較好的應用這些基本技能。專業(yè)技能作為完成教學活動的一個充分條件，但教師的執(zhí)教能力相對更為重要。因此，在校學生應強化教學組織與應用能力。

第二，專業(yè)基本理論掌握不扎實，融會貫通能力較差。部分在園教師對幼兒教育教學基本理論掌握不扎實，對幼兒生長發(fā)展基本特點及規(guī)律不清楚，面對很多幼兒日常管理與生活活動出現的問題處理不當。調查發(fā)現：部分幼兒教師對學前教育的基本理論和基礎知識掌握的不扎實，專業(yè)理論水平較差。46%的教師對專業(yè)理論課程掌握不扎實，涉及關于幼兒身心發(fā)展及幼兒教育基本理論問題含糊不清，幼兒園課程的應用與實踐能力較差。部分教師對園本課程的掌握與實踐應用存在明顯不足，家園共育、家長溝通能力及家長指導能力較差。由此可見，在園教師普遍存在專業(yè)理論掌握不扎實，融會貫通能力較差。

第三，教師職業(yè)理念和師德有待提高。調查發(fā)現：50%以上幼兒教師對職業(yè)缺乏正確的理解，在對職業(yè)的具體認知上不十分清晰，僅限于對收入的重視，忽視對職業(yè)的深入挖掘與理解。個別教師存在對幼兒缺乏愛心與耐心，甚至在與幼兒交流中出現語言、行為不當等問題發(fā)生，缺乏積極的態(tài)度，個人的修養(yǎng)與行為有待提高。

（二）職業(yè)能力水平較差，不匹配崗位需求。第一，崗位職責認知不足。調查發(fā)現，任職時間較短的幼兒教師對自己的崗位職責在認識上不足。由于民辦幼兒園在園教師師資來源教復雜，主要包括極少一部分本科學前專業(yè)畢業(yè)生、部分高職高專院校學前專業(yè)畢業(yè)生和非學前專業(yè)教師及無教師資格證非教育專業(yè)人員。非專業(yè)教師從事學前教育工作，沒有經過專業(yè)的教育與訓練，只經過入職前與工作期間的園所培訓，對具體的崗位職責認知存在一定的問題。高職高專學前教育專業(yè)的畢業(yè)生和實習生，對學校教學中的崗位職責的掌握不扎實，實習期主要從事保育工作，執(zhí)教機會較少，畢業(yè)后在幼兒園從事教育教學工作存在較多問題，不能較好勝任主班教師或副班班工作。因此，48%教師不能勝任幼兒園的一日教學工作，進而引發(fā)幼兒園教師職業(yè)態(tài)度職業(yè)規(guī)劃問題。

第二，職業(yè)態(tài)度消極，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。調查發(fā)現42%幼兒教師職業(yè)態(tài)度較差，調查過程中很多園長反映：部分在園幼兒教師對職業(yè)缺乏熱愛，呈消極應付態(tài)度，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄；而在園實習生表現出較高的熱情，但缺乏職業(yè)規(guī)劃意識?？梢?，幼兒教師對職業(yè)認同感較低，需不斷建立及完善職業(yè)規(guī)劃意識。

四、教育建議

（一）滿足市場需求，建立高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求相對接模式。隨著高職高專院校轉型面向市場化發(fā)展的趨勢，滿足市場的需求，建立高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求相對接模式是對院校與用人單位雙贏的選擇。高職院校的學前教育專業(yè)與各類大型民辦幼兒園建立合作關系，通過訂單培養(yǎng)、課程植入等方式實現人才培養(yǎng)與崗位需求的對接，一方面可以解決民辦幼兒園師資不足、師資素質水平較差等問題，另一面院校根據培養(yǎng)目標的要求結合企業(yè)的需求形成的培養(yǎng)模式，為學生未來職業(yè)的規(guī)劃與設計奠定了良好的基礎。

（二）轉變觀念，建立完善的課程體系。學前教育高職高專類院校與幼兒園關注學前教育領域的前沿動態(tài)，不斷轉變觀念，建立完善的專業(yè)課程體系。從重視藝體技能，唱歌、跳舞、鋼琴、說課及講故事等和課堂教學能力的培養(yǎng)轉向關注專業(yè)化教師素質和能力的綜合培養(yǎng)。

第一，注重課程設置的綜合性。設置大學生職業(yè)理想和信念的規(guī)劃課程，職業(yè)規(guī)范、道德教育課程，專業(yè)知識和幼兒園綜合教育工作能力培養(yǎng)方面的課程。第二，在學生心理教育方面，引導學生認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)的發(fā)展。第三，規(guī)劃并完善各層次的幼兒教師。結合現有學生的能力與水平，采用分層培養(yǎng)的模式，按照保育教師-輔班教師-主班教師的層次逐一培養(yǎng)，使學生掌握幼兒園不同崗位的基本職責，通過見習與實習等方式實現對不同崗位職責的掌握與綜合實踐能力的培養(yǎng)。第四，了解國內和國外最新的教育理念。幼兒教師作為教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，掌握前沿的教育理念至關重要。為了使學生能更好的了解學前發(fā)展，學前教育高職高專類院校應多開展國內、國際的教育專家的專題講座，不斷更新教師的知識結構，使學生了解學前的發(fā)展，與時俱進。