馮 葉

(山東省濟南第三中學 250001)

高中物理教學中，教師要加強學生在課堂中對相關知識的掌握，促進學生在課堂中自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng).在教學的過程中，教師將函數(shù)思想與高中物理知識相結合，利用函數(shù)思想解決物理中的難題，提高學生在課堂中對相關知識的學習能力，本文主要針對函數(shù)思想在高中物理解題中的應用為重點進行分析，具體內(nèi)容如下.

一、高中物理解題中的應用現(xiàn)狀

1.高中物理解題中學生應用不積極

高中物理課堂教學中，相關數(shù)據(jù)的計算中要運用到數(shù)學知識，通過數(shù)據(jù)得到相關的規(guī)律.但在當前的高中物理知識的解決中，學生對數(shù)學函數(shù)思維的運用并不積極，大部分學生在學習的過程中將相關知識分開學習，學生自身對相關知識的學習應用并不熟練，得不到自身對相關知識運用的結果.學生在學習的過程中根據(jù)傳統(tǒng)的解題思維對相關問題進行解決，使學生在課堂教學中對函數(shù)思維的理解能力有限，降低學生在高中物理教學中對相關知識的學習能力.

2.高中學生對物理解題中函數(shù)思維應用能力不足

函數(shù)思想的邏輯思維要求比較高，學生自身的專業(yè)能力有限，使學生在實際的解題中對函數(shù)思想的運用能力有限.在高中物理的課堂教學中，教師對學生函數(shù)思想的運用培養(yǎng)不全面，學生的邏輯思維能力限制，導致學生在課堂教學中對相關知識的應用能力有限.高中學生對物理知識的學習能力本身比較有限，學生在學習的過程中不能夠?qū)⑾嚓P知識進行充分的學習，使學生在課堂教學中對相關知識的學習能力不足，不能夠?qū)⑾嚓P的思想與高中物理解題相結合.學生在使用的過程中不能夠?qū)⑾嚓P的知識將有效的信息數(shù)據(jù)進行分析，降低學生在課堂中對相關知識的掌握能力.

二、函數(shù)思想在高中物理解題中的應用策略

1.提高學生對函數(shù)思想在高中物理解題中引用的積極性

為保障學生在高中物理的課堂教學中，提高自身的專業(yè)能力，保障學生在課堂教學中對相關知識的掌握能力，促進學生在課堂中對函數(shù)思想的應用.教師在課堂教學中要加強學生相關能力的培養(yǎng)，使學生在課堂中能夠?qū)⑾嚓P知識與高中物理知識相結合，提高學生對相關知識的學習能力.學生在高中物理的解題中運用函數(shù)思想，使學生通過計算提高對高中物理規(guī)律的掌握，提高學生在高中物理課堂教學中對相關知識的理解能力.教師在教學的過程中要加強對相關知識的學習，使學生能夠更加積極的將相關知識與函數(shù)思想相結合進行解題，提高學生在課堂教學中對相關知識的學習，促進學生對高中物理解題能力的提升.教師在教學的過程中，要加強對學生物理解題思維的培養(yǎng)，為保障學生的課堂學習質(zhì)量，教師在課堂中將數(shù)學函數(shù)思想與學生的課堂知識進行相應的教學，提高學生在課堂中對相關知識的學習能力，保障學生的課堂學習質(zhì)量.學生在學習的過程中能夠?qū)⑾嚓P知識與函數(shù)思想進行深入的學習，使學生在課堂中能夠?qū)ο嚓P知識的掌握，促進學生在課堂中對相關知識的應用.比如在魯科版高中物理知識的學習中，對平拋運動的學習中，判斷O點是否是拋出點的方法中，在拋出軌跡上取A、B、C三點，使A、B、C三點的水平坐標點滿足XAB=XBC，則說明從O到A、A到B、B到C的時間相等，過A、B、C三點的水平線和Y軸相交，得出A、B、C三點的縱坐標值YA、YB、YC.如果有YA∶YB∶YC=1∶4∶9或YOA∶YAB∶YBC=1∶3∶5，則說明O點為平拋運動的初始點；若不滿足上述比例關系，則說明O點不是平拋運動的起點.學生在解題的過程中，要將相關的知識與數(shù)學函數(shù)思想相結合進行計算，提高學生對高中物理解題的學習能力.

2.提高函數(shù)思想在高中物理解題中學生的應用能力

高中物理教學中，函數(shù)思想的應用能夠保障學生對相關知識的學習能力，使學生在課堂中對高中物理知識的掌握，加強學生在課堂中的參與性.為改變傳統(tǒng)課堂教學中學生隨高中物理知識的掌握能力，促進學生在課堂中對相關知識的學習，保障學生在課堂中能夠?qū)⒑瘮?shù)思想與高中物理解題相結合，培養(yǎng)學生在高中物理解題中能夠充分運用函數(shù)思想，提高學生對物理知識的解題能力.高中物理的解題中，教師要加強相關知識的學習能力，加強學生在物理的解題中對函數(shù)思維的應用，在解題的過程中利用函數(shù)思維對物理知識進行解答，保障學生在課堂中能夠充分將函數(shù)與高中物理知識進行結合，提高學生對相關知識的學習能力，促進學生在課堂中對相關知識的實際運用能力.改變傳統(tǒng)物理解題方式，促進學生在課堂中對相關知識的學習.比如在高中物理摩擦力的學習中，教師要保障學生在課堂教學中能夠?qū)⑾嚓P知識與學生的課堂知識相結合，提高學生在課堂教學中對相關知識的掌握能力，在摩擦力的學習中，學生要掌握摩擦力的公式：F=μFN,FN為正壓力(不一定等于施力物體的重力)μ：動力摩擦因數(shù)(是數(shù)值，無單位)在計算的過程中，教師要引導學生將相關知識與函數(shù)思想相融合，提高學生在課堂教學中對相關知識的學習能力，加強課堂中對學生相關知識的培養(yǎng).學生在課堂中對物理知識的學習與數(shù)學知識存在密切的聯(lián)系，所以學生在課堂教學中，教師要加強學生在課堂中對數(shù)學函數(shù)思維的應用，反復的練習能夠保障學生在課堂中對相關知識的應用能力，保障學生在課堂中對高中物理知識的學習效率.

綜上所述，在高中物理知識的學習中，為保障學生的課堂學習效率，教師在課堂中要加強相關知識與數(shù)學函數(shù)思想的結合，促進學生在高中物理解題中，對相關知識的掌握能力，提高學生在課堂中對相關知識的學習，保障學生對相關知識的學習能力.教學中，教師加強學生數(shù)學函數(shù)思想的應用能力.