周潤(rùn)智

國(guó)務(wù)院在《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中指出：“建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，對(duì)于提升我國(guó)教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)，具有十分重要的意義。”為了保障建設(shè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，《方案》要求我國(guó)高校應(yīng)加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源有效融合到教學(xué)科研全過(guò)程，開(kāi)展高水平人才聯(lián)合培養(yǎng)和科學(xué)聯(lián)合攻關(guān)。

擁有“天才與首相搖籃”美譽(yù)的英國(guó)牛津大學(xué)歷經(jīng)文藝復(fù)興、宗教改革及現(xiàn)代化的洗禮，長(zhǎng)期穩(wěn)居世界大學(xué)之首。了解并把握牛津大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，對(duì)于我國(guó)高校加強(qiáng)國(guó)際協(xié)同創(chuàng)新，積極參與或牽頭組織國(guó)際和區(qū)域性重大科學(xué)計(jì)劃及科學(xué)工程，營(yíng)造良好的國(guó)際化教學(xué)科研環(huán)境，具有十分重要的借鑒和啟示意義。

我國(guó)學(xué)人初到牛津往往喜歡從學(xué)科和專業(yè)入手來(lái)了解、分析這所世界上最為古老的大學(xué)，但結(jié)果往往讓人疑惑不解。譬如，在牛津大學(xué)網(wǎng)站用英文收索“學(xué)科”和“專業(yè)”一詞，所獲得的信息是少之又少?！皩W(xué)科”和“專業(yè)”可謂是我國(guó)高等教育的兩個(gè)核心問(wèn)題，而在牛津根本不是問(wèn)題，至少不是什么大的問(wèn)題，究其原因，在于牛津大學(xué)在發(fā)展的歷程中，逐漸沉淀下這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生學(xué)什么主要取決于他們的志趣；學(xué)院招收哪些學(xué)生主要取決于它的教師儲(chǔ)備以及這些教師能夠開(kāi)設(shè)出哪些課程；學(xué)生步入社會(huì)選擇何種工作以及作為如何，取決于他們?cè)趯W(xué)校學(xué)過(guò)哪些課程以及整體所受到的教育。他們認(rèn)為：如果說(shuō)社會(huì)發(fā)展與大學(xué)專業(yè)之間確實(shí)存在聯(lián)動(dòng)的話，主要是通過(guò)課程結(jié)構(gòu)即構(gòu)成課程的具體內(nèi)容完成的，而這又與教師的學(xué)術(shù)造詣及職業(yè)修為相關(guān)聯(lián)。

在牛津大學(xué)，課程是專業(yè)的上位概念，專業(yè)又是學(xué)科的上位概念，也就是說(shuō)，人們對(duì)課程之意義的認(rèn)識(shí)要重于對(duì)專業(yè)和學(xué)科意義的認(rèn)識(shí)，原因很簡(jiǎn)單：課程既直接又具體，是教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障，而專業(yè)和學(xué)科就顯得有些間接和抽象了，就像英語(yǔ)國(guó)家的人寫收信人的地址順序由小到大一樣，雖然郵寄部門閱讀不大方便，需要從后往前逐級(jí)遞送，卻凸顯出了最最基礎(chǔ)的要素，反映出了特定的思維和行為慣習(xí)，與國(guó)人雖然強(qiáng)調(diào)“從大處著眼，從小處著手”但實(shí)際上更加青睞前者的心態(tài)恰恰相反。

牛津大學(xué)為本科生和研究生設(shè)定的課程可謂林林種種，但從校方公布的結(jié)果來(lái)看，主干課程不足百種，從局部上我們往往難以看出這些課程有什么特別的地方，但若匯總各個(gè)系、所、中心所有的課程，我們就能夠發(fā)現(xiàn)其 “堅(jiān)持傳統(tǒng)”、“堅(jiān)持基礎(chǔ)”、“堅(jiān)持實(shí)用”、“堅(jiān)持實(shí)效”和“堅(jiān)持創(chuàng)新”的發(fā)展取向。此外，在課程建設(shè)上，牛津大學(xué)各個(gè)院、系所和中心既重視網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐基地等教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，同時(shí)也重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷更新。

依據(jù)國(guó)人的思維與理解，牛津大學(xué)各學(xué)院常設(shè)的全日制本科專業(yè)有五十個(gè)左右，如考古學(xué)和人類學(xué)、生物化學(xué)、古典考古學(xué)與古代史、古典著作與現(xiàn)代語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)科學(xué)、法學(xué)、材料科學(xué)、數(shù)學(xué)與哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、音樂(lè)、物理學(xué)、神學(xué)等。單就專業(yè)的設(shè)置而言，非但看不出有何特別的動(dòng)人之處，還往往給人以強(qiáng)烈的滄桑和傳統(tǒng)之感，但恰恰是這種執(zhí)著的守護(hù)，奠定了其不斷發(fā)展和超越的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。此外，牛津大學(xué)各個(gè)系、所和中心的專業(yè)邊際比較寬泛，甚至是比較模糊，譬如，選修機(jī)械工程的學(xué)生最后可能只做相關(guān)的優(yōu)化理論研究，而且不用擔(dān)心其學(xué)位論文是否會(huì)因?yàn)榉较蚱疃回?zé)令重新選題，更不會(huì)影響畢業(yè)。事實(shí)證明，專業(yè)領(lǐng)域保持一定的開(kāi)放性和包容性，能夠有效孕育出新的交叉研究領(lǐng)域。

在英國(guó)，牛津等老牌大學(xué)是神權(quán)和世俗政權(quán)媾和的衍生物，由于前者更加重視人文科學(xué)，后者更加重視自然科學(xué)，以及兩者都試圖通過(guò)社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)弘揚(yáng)自身的信仰與主張，因此，在800多年的發(fā)展過(guò)程中，兩種權(quán)力鑄就了牛津大學(xué)從本科到研究生階段的課程體系和專業(yè)概貌。

神權(quán)和世俗政權(quán)的媾和也鑄就了牛津大學(xué)內(nèi)部的管理制度。初到牛津求學(xué)的國(guó)人，其原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)往往會(huì)在兩個(gè)方面受到強(qiáng)烈的沖擊與震撼：一個(gè)是大學(xué)頂層權(quán)力之虛幻幾乎到了不刻意尋找就很難發(fā)現(xiàn)的地步，譬如，在牛津大學(xué)，試圖尋找?guī)в行Ｃ膶W(xué)校大門拍照留念是徒勞的。另一個(gè)是學(xué)校、學(xué)院和各個(gè)系、所、中心之間的權(quán)力分割狀況幾乎到了彼此可以完全獨(dú)立的地步。畢業(yè)于牛津的本科生往往會(huì)把他們的記憶分成兩塊：一塊是關(guān)于學(xué)院的，另一塊是關(guān)于系、所或中心的，把兩塊加在一起或許就是關(guān)于學(xué)校的吧！事實(shí)雖然并非完全如此，卻在一定程度上揭示出了牛津大學(xué)內(nèi)部管理體制之一斑：院、系分類辦學(xué)，高度自治。

如果對(duì)牛津大學(xué)的了解僅限于此，就難免會(huì)對(duì)其辦學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生懷疑：學(xué)院只負(fù)責(zé)招生、住宿及日常管理卻不負(fù)責(zé)教學(xué)，要它何用？各個(gè)系、所、中心雖然負(fù)責(zé)教學(xué)，但學(xué)籍、經(jīng)費(fèi)歸學(xué)院管理，如何辦學(xué)？課怎么上？教學(xué)質(zhì)量又何以保障？學(xué)院高度自治，如何保障其不為部門利益和眼前利益所左右而始終踐行大學(xué)所特有的旨趣呢？事實(shí)上，牛津大學(xué)的發(fā)展歷史在鑄就其管理體制的同時(shí)，也鑄就了一整套有效的質(zhì)量保障制度與措施，這些制度與措施在主要反映在以下三個(gè)方面：其一，學(xué)院、系、所和中心在學(xué)術(shù)發(fā)展、內(nèi)部管理等方面實(shí)行委員會(huì)制度，并堅(jiān)持實(shí)行導(dǎo)師制。以學(xué)院為例，雖然具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，且有的學(xué)院完全是私有性質(zhì)的，但在發(fā)展過(guò)程中普遍推行決策與議事的委員會(huì)制度，通過(guò)民主管理的方式來(lái)確保學(xué)院學(xué)術(shù)發(fā)展和內(nèi)部管理的科學(xué)性和有效性。盡管很多學(xué)院主體工作不負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，但基于學(xué)生發(fā)展的業(yè)務(wù)需要，普遍在相關(guān)系、所和中心兼聘專業(yè)教師，對(duì)學(xué)生實(shí)行一對(duì)一的專業(yè)指導(dǎo)。盡管學(xué)院、系、所和中心具有鮮明的獨(dú)立性和自主性，但由于這些教師往往在多個(gè)部門兼職，他們成了這些部門有效溝通和相互協(xié)調(diào)的紐帶與潤(rùn)滑劑。其二、通過(guò)組織設(shè)置和制度創(chuàng)新，努力保持內(nèi)部治理和外部制衡之間的平衡。譬如，從20世紀(jì)中期開(kāi)始，學(xué)校便積極探求通過(guò)設(shè)立學(xué)部的方式，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)院和系、所等部門的管理。牛津大學(xué)設(shè)有四個(gè)學(xué)部，每個(gè)學(xué)部根據(jù)學(xué)科屬性，對(duì)相關(guān)院、系及其教職人員行使一定的管理職能。學(xué)校對(duì)學(xué)部運(yùn)作架構(gòu)設(shè)計(jì)的初衷是，通過(guò)賦予學(xué)部諸如制定學(xué)術(shù)發(fā)展的政策與制度、財(cái)務(wù)管理制度、人事管理制度等權(quán)限，一方面滿足學(xué)術(shù)研究在不同領(lǐng)域之間的整合性要求，另一方面以此保障各個(gè)院、系等組織在制度與行為等方面的方向性與規(guī)范性。其三，大力扶持項(xiàng)目研究小組積極開(kāi)展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。在牛津大學(xué)，其學(xué)科管理不像我國(guó)將其明確劃分為門類、一級(jí)、二級(jí)甚至到三級(jí)等系列層次，而是只有門類之分。當(dāng)然，基于對(duì)學(xué)術(shù)關(guān)系的理解與研究傳統(tǒng)，各個(gè)院、系、所和中心往往創(chuàng)新出若干個(gè)研究領(lǐng)域乃至主題，并圍繞這些領(lǐng)域或主題成立若干項(xiàng)目研究小組。項(xiàng)目小組產(chǎn)生于院、系、所或中心公認(rèn)的重要研究領(lǐng)域，經(jīng)申請(qǐng)可以享有必要的經(jīng)費(fèi)資助；小組有專人負(fù)責(zé)，依據(jù)研究方向，少則吸納3—4人，多則吸納十余人參加，積極開(kāi)展研究活動(dòng)。項(xiàng)目小組的日?；顒?dòng)一方面使得科學(xué)研究得以不斷深入，另一方面也有力地保障了教學(xué)質(zhì)量。如今，這些項(xiàng)目小組已經(jīng)成為牛津大學(xué)最具特色的標(biāo)志性組織。在牛津大學(xué)發(fā)展的歷史上，先有學(xué)院而后才有學(xué)校的事實(shí)，致使學(xué)校對(duì)學(xué)院的管理權(quán)是十分有限的。各個(gè)學(xué)院的發(fā)展主要倚重各自的傳統(tǒng)資源，具有高度的自治權(quán)力，因此，程度不同地傳承了封閉性和保守性。但瑕不掩瑜，他山之石，可以攻玉；借人精華，以鑄輝煌。

牛津大學(xué)歷經(jīng)800多年的探索和發(fā)展所取得的巨大成就，在以下一些方面對(duì)我國(guó)當(dāng)下雙一流大學(xué)建設(shè)無(wú)疑具有重要的啟示意義。其一，學(xué)科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括學(xué)科方向、學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)術(shù)成果、學(xué)科基地、人才培養(yǎng)等重要內(nèi)容，因此，學(xué)科建設(shè)切不可簡(jiǎn)單割裂或偏執(zhí)一隅。其二，學(xué)科建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，應(yīng)特別重視課程、師資、人才、基地等基礎(chǔ)建設(shè)，同時(shí)，制定科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有序推進(jìn)工作，確保各項(xiàng)工作的有機(jī)銜接與可持續(xù)發(fā)展。其三，學(xué)科建設(shè)指向知識(shí)的體系性創(chuàng)新與發(fā)展，因此，從規(guī)劃到實(shí)施，從決策到監(jiān)控，均應(yīng)保障組織的專業(yè)性特征。其四，學(xué)科建設(shè)的主體在學(xué)院、系、所和中心等基層組織，因此，學(xué)科建設(shè)的重心應(yīng)理性下移。其五，學(xué)科建設(shè)的基本細(xì)胞是項(xiàng)目研究，而項(xiàng)目研究的主體是教師，載體是團(tuán)隊(duì)。因此，創(chuàng)新體制，優(yōu)化機(jī)制，是教師團(tuán)隊(duì)順利開(kāi)展項(xiàng)目研究的基本條件。

(作者周潤(rùn)智，沈陽(yáng)師范大學(xué)二級(jí)教授，國(guó)務(wù)院特殊津貼獲得者，遼寧省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng))