0.引言

職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展具有較大的影響，現(xiàn)階段大多數(shù)高校都已經(jīng)將職業(yè)素養(yǎng)融入到教學(xué)當(dāng)中，但是在思政教育中的滲透力度依然不夠廣泛。職業(yè)素養(yǎng)教育的主要目的在于提升學(xué)生的職業(yè)道德，而思政教育的主要目的則在于促進學(xué)生價值觀與心理健康的進一步發(fā)展，二者不僅在教育內(nèi)容方面存在著一致性，在教育目標(biāo)方面也存在著高度的契合性。因此，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入到大學(xué)生思政教育中具有一定的必要性。

1.將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入到大學(xué)生思政教育的必要性、基礎(chǔ)、原則

1.1 將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入到大學(xué)生思政教育的必要性

現(xiàn)階段大多數(shù)高校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育方面都采用了完全獨立的雙重路徑，即分別獨立的為學(xué)生提供職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育，二者之間在課程體系、教學(xué)方法等方面都存在較大的異同性。職業(yè)素養(yǎng)主要依存于職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，而思政教育則主要依存于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近代史綱要》等課程，還有部分高校也將思政教育融入到輔導(dǎo)員工作當(dāng)中。職業(yè)素質(zhì)教育的主要目的在于通過學(xué)生思想道德教育提升學(xué)生的職業(yè)道德，從而培養(yǎng)出符合國家與社會利益的人才。思政教育的主要目的則在于完善學(xué)生的人生觀、價值觀與心理健康[1]。從上文的分析中可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)屬于思政教育的一個組成部分，即思政教育中的職業(yè)道德教育。影響學(xué)生職業(yè)道德的因素也相對較多，人生觀、價值觀與心理健康也是較為重要的因素。傳統(tǒng)完全獨立的雙重培養(yǎng)路徑不僅導(dǎo)致了教學(xué)資源的嚴重浪費，同時也不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的進一步提升，即教師在進行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育時無法從宏觀上實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面教育。因此，現(xiàn)階段將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育融入到思政教育當(dāng)中具有一定的必要性。

1.2 將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入到大學(xué)生思政教育的基礎(chǔ)

由于現(xiàn)階段高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育在課程體系上是完全獨立的，因此，還無法實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育的有效融合。筆者認為，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育的深度融合必須要以課程體系的融合為基礎(chǔ)[2]。首先，高校需要對職業(yè)教育與思政教育的教學(xué)內(nèi)容進行進一步的分析，并制定融合教材，此外，還需要對現(xiàn)階段已有的課程體系設(shè)置進行調(diào)整，在對學(xué)生進行思政教育的同時，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。課程體系的融合還包括教師的融合，例如需要對原有的職業(yè)素養(yǎng)教育教師或者思政教育教師進行再培訓(xùn)，從而滿足融合課程的教學(xué)需求。

1.3 將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入到大學(xué)生思政教育的原則

實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育的有效融合必須要遵循以下幾個原則：（1）思想性原則，融合了職業(yè)素養(yǎng)教育的高校思政教育必須要保持思政教育純粹的思想教育性，即不能因為職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)在的功利性而破壞思政教育本身的思想性，思想性原則既保證了職業(yè)素養(yǎng)教育正確的思想政治方向，又避免了其功利化傾向，能更好地促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升；（2）發(fā)展性原則。融合了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的思政教育必須要能實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與思想意識理念的持續(xù)性發(fā)展要求，能夠促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)；（3）開放性原則。在任何教學(xué)活動當(dāng)中自由都是保障教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)，因此融合了職業(yè)素養(yǎng)教育的思政教育需要具備一定的開放性，即只對原則性問題進行束縛，并需要全面看待學(xué)生；（4）實踐性原則。思想政治素質(zhì)的提高與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成都是知、情、意、行的辯證統(tǒng)一過程，只有通過實踐，在親身體驗中自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我激勵，才能把職業(yè)規(guī)范和要求內(nèi)化、積淀和升華為穩(wěn)定的職業(yè)心理品質(zhì)，從而形成職業(yè)素養(yǎng)。

2.將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入到大學(xué)生思政教育的具體策略

在上文當(dāng)中筆者對將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入到思政教育中的必要性與基礎(chǔ)進行了分析，在下文當(dāng)中筆者將具體論述職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育的融合策略。

2.1 準(zhǔn)確認識職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育的本質(zhì)

在進行職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育融合之前必須要充分明確職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育的本質(zhì)內(nèi)涵。在上文中已經(jīng)對二者教育的內(nèi)容與目標(biāo)進行了分析，再次不再進行贅述。但是，根據(jù)上文中的具體內(nèi)容，筆者認為職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育的融合必須要以思政教育為教學(xué)主體，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入到思政教育的范疇當(dāng)中[3]。首先，思政教育的宏觀性更高，對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育具有較強的指導(dǎo)意義，也只有建立在良好的道德情操基礎(chǔ)之上才能有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容相對較為單一，也相對較少，而思政教育的內(nèi)容相對較多，在進行思政教育時可以以職業(yè)素養(yǎng)教育為入手點，將其作為嚴重特殊的道德素養(yǎng)對待，并貫穿于整個思政教育過程當(dāng)中。

2.2 以課堂教學(xué)為載體，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育在思政教育中的全面滲透

將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育納入到思政教育的范疇當(dāng)中并不意味著只需要在進行思政教育時順帶進行職業(yè)素養(yǎng)教育就可以達到融入教育的要求，還必須要實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育在思政教育中的全面滲透?，F(xiàn)階段課堂教育依然是高校思政教育的基本教學(xué)模式，因此，職業(yè)素養(yǎng)教育的融入也必須要以這一形式為主要載體。課題教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要依賴于教學(xué)方法與教學(xué)方式。因此，職業(yè)素養(yǎng)教育在思政教育中的融合發(fā)展還必須要以教學(xué)方法改革為基本前提。例如，教師可以采用案例討論的方式進行教學(xué)，即在思政教育當(dāng)中設(shè)置一些融合了職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)案例進行探討與分析，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，教師還可以組織學(xué)生進行職業(yè)模擬，并在模擬的過程中設(shè)置案例，通過直接體驗的方式引導(dǎo)學(xué)生認識到職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。

2.3 建立職業(yè)素養(yǎng)與思政教育實踐教學(xué)體系

思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育本質(zhì)上屬于實踐教育，課堂教育的主要目的在于完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而只有通過實踐教學(xué)才能真正實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育融合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)?；诖朔N情況，當(dāng)前階段高校必須要在融合課程體系當(dāng)中設(shè)置實踐教學(xué)體系。但是從現(xiàn)階段高校思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的實際情況來看，開發(fā)大范圍的實踐課程不管是在管理、經(jīng)費還是師資力量方面都存在著較大的局限性，這種狀況在融合課程體系當(dāng)中也必然存在?；诖朔N情況，筆者認為現(xiàn)階段高校在設(shè)置實踐融合課程體系時必須要立足于客觀實際，加強已有資源的利用，建立實踐教學(xué)基地。例如，高?？梢砸詫W(xué)校中的社團為載體，引導(dǎo)學(xué)生參與到社團管理中進行實踐教學(xué)，強化學(xué)生在參與社團工作中的責(zé)任意識與職業(yè)素養(yǎng)。其次，高校還可以加強與企業(yè)之間的合作，在開展技術(shù)交流的同時，為學(xué)生提供參與實際工作的機會，在實際工作中為學(xué)生提供職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育。

2.4 將職業(yè)素養(yǎng)教育作為思政教育的重要考核指標(biāo)

融合了職業(yè)素養(yǎng)教育的高校思政教育必須要充分體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育的雙重特點。由于本文的研究是將職業(yè)素養(yǎng)教育納入到思政教育當(dāng)中，因此，在對高校思政教育進行考核時必須要重點考核職業(yè)素養(yǎng)教育效果[4]。例如，在思政教育期末考試中增加職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)內(nèi)容所占據(jù)的比例。其次，為學(xué)生提供了實踐教學(xué)機會的高校，還需要對學(xué)生在實踐教學(xué)中所體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)進行全面的綜合性評價，并作為思政教育考核的主要依據(jù)。

3.結(jié)語

現(xiàn)階段高校相互獨立的職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育已經(jīng)無法滿足高校教育發(fā)展的需求，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育的融合發(fā)展也已經(jīng)成為高校必須要面臨的重要問題。在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗對當(dāng)前階段學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育融合高校思政教育的必要性進行了分析，并對具體的融合策略進行了總結(jié)，旨在促進高校職業(yè)素養(yǎng)教育與思政教育效率的全面提升。