韓 民

遼寧教育行政學院，遼寧 沈陽 110034

遼寧省中小學專家型校長工作室，是指經(jīng)遼寧省教育行政部門領(lǐng)導與指導，由遼寧省中小學專家型校長培養(yǎng)對象為主持人、部分區(qū)域骨干校長為成員，遵照《遼寧省中小學專家型校長工作室建設(shè)與管理實施方案》組建的研修成長共同體、專業(yè)發(fā)展共同體和工作協(xié)同共同體。其目的是進一步促進作為專家型校長培養(yǎng)對象校長的專業(yè)成長，并充分發(fā)揮全省名優(yōu)校長在校長隊伍建設(shè)中的示范、引領(lǐng)和輻射作用，以專家型校長帶出名優(yōu)校長，建設(shè)高素養(yǎng)高水平校長隊伍；探索建立一套發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)中小學后備領(lǐng)軍人才以及優(yōu)秀管理干部的新機制，使專家型校長工作室成為名優(yōu)校長和未來中小學教育領(lǐng)軍人才的搖籃；形成省、市兩級共建共管共享，省、市、縣（市、區(qū)）三級聯(lián)動的校長培養(yǎng)培訓網(wǎng)絡(luò)體系與運作機制。

一、專家型校長工作室的設(shè)立背景

“十二五”期間，遼寧省啟動了中小學專家型校長成長計劃，由省教育廳統(tǒng)籌領(lǐng)導、遼寧教育行政學院負責業(yè)務(wù)指導，在三年內(nèi)培訓三批共150名省級專家型校長培養(yǎng)對象。根據(jù)《遼寧省教育廳關(guān)于實施遼寧省中小學專家型校長成長計劃的通知》（遼教發(fā)〔2012〕134號）精神，啟動了省中小學專家型校長工作室建設(shè)籌備工作（遼教辦電〔2014〕143號）。以全面提高中小學校長隊伍素質(zhì)為目標，以培養(yǎng)高層次學校管理人才為重點，以構(gòu)建優(yōu)秀校長快速成才平臺為依托，培養(yǎng)造就一批具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)我省教育特色的教育家型校長，為全省基礎(chǔ)教育又好又快發(fā)展提供人才保障。2016年7月，遼寧省教育行政部門依托“十二五”培訓的“專家型校長培養(yǎng)對象”，擇優(yōu)組建139個專家型校長工作室，并頒布《遼寧省專家型校長工作室建設(shè)管理方案》，充分發(fā)揮專家型校長工作室獨特的研修作用，有效夯實專家型校長專業(yè)成長支持系統(tǒng)的建設(shè)基礎(chǔ)。勾畫了省級校長工作室發(fā)揮其專家型校長示范、引領(lǐng)、輻射作用的藍圖。

二、專家型校長工作室的目標定位

所謂的“中小學專家型校長”，我們的理解是：在長期的中小學教育實踐中涌現(xiàn)出來的，具有深厚的文化底蘊、豐富的專業(yè)知識、較強的管理能力、積極的開拓精神、敏銳的前瞻意識和濃烈的教育情懷，依靠科學的教育理念和人格魅力，創(chuàng)造性地開展教育管理和辦學實踐，并形成了能被自己的辦學實踐加以佐證的獨特辦學體系，對中小學教育的改革與發(fā)展做出突出貢獻的優(yōu)秀校長。

我們在探索專家型校長核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計專家型校長能力提升培訓課程體系和培養(yǎng)模式，并將其作為教育干預因子。專家型校長工作室就是撬動校長關(guān)鍵能力提升的重要舉措，為全省校長隊伍建設(shè)種下的典型示范種子，為遼寧省校長隊伍專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)奠定組織基礎(chǔ)。

（一）校長工作室的獨特作用

無論是義務(wù)教育學校校長專業(yè)標準還是普通高中校長專業(yè)標準，都聚焦在“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學習”五大理念和“規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導課程教學、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、協(xié)調(diào)外部環(huán)境”六大職責上，隱含著校長核心素養(yǎng)要求，既有自身修養(yǎng)、思想觀念方面的要求，又有工作實際、實踐操作層面的要求。我們認為專家型校長的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)或者說關(guān)鍵能力有五個：人格感召力（良好道德與正能量人格的影響力）、學習提升力（不斷吸納新知識新思想，完善自己超越自我的能力）、規(guī)劃引領(lǐng)力（規(guī)劃學校愿景，并能帶領(lǐng)團隊不斷成長，不斷向目標進發(fā)的能力）、管理把控力（駕馭全局、善于管事理人的能力）、教學育人力（落實立德樹人、領(lǐng)導課程教學、實施素養(yǎng)教育的能力）。

傳統(tǒng)講授式的中小學校長培訓模式忽視了校長工作的真實情境和實際需求，忽視了校長核心素養(yǎng)（關(guān)鍵能力）發(fā)展規(guī)律，從而導致校長在學習過程中主動性、自主性、積極性受損，培訓的針對性和實效性就不強。人格感召力的培養(yǎng)與提升，涉及道德素養(yǎng)方面的提升，單就道德素養(yǎng)方面的提升就包括道德知識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面?？梢郧宄乜吹?，在道德素養(yǎng)四個方面當中，可以言傳相授的只有道德知識層面的東西，而道德知識和情感、意志、行為之間沒有直接的對等對應(yīng)關(guān)系。有了豐富的道德知識，不見得就有正確的道德行為、堅定的道德意志和強烈的道德情感。而其他的四種校長關(guān)鍵能力：學習提升力、規(guī)劃引領(lǐng)力、管理把控力、教學育人力都是真正能力層面的東西。能力總是和完成具體任務(wù)或者特定目標的達成相關(guān)，中小學校長的專業(yè)能力和專業(yè)水準也只有在學校管理實踐中才能得以磨煉與提升。就像拳手是只有在拳場上提升拳藝水平，學泳者只有在水中方能學會游泳一樣，校長關(guān)鍵能力的提升也一定是立足學校、根植在教育管理實踐之中的。離開了實踐活動的真實現(xiàn)場和具體情境，單純靠專家報告和口耳傳授的培訓必定是低效的甚至是無效的。而專家型校長工作室就能提供這種基于真實工作情境的研修機制與平臺，能夠更好地促進校長們的核心素養(yǎng)（關(guān)鍵能力）的提升。

（二）專家型校長工作室作用的目標定位

經(jīng)過為期兩年一個周期的遼寧省專家型校長工作室運作實踐，我們對專家型校長工作室作用定位有了更清晰的認識。用最簡明的語言概括就是“修己、達人、共進”。

1.修己——重在自我精進。修己提升、強化自我精進是工作室縱深發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。只有校長工作室主持人自己的專業(yè)成長與本校辦學水平的不斷提高，才能更好地成為示范樣板、輻射源頭。自從成立了省專家型校長工作室以來，百余名專家型校長工作室主持人在自我精進的路上有了一種時不我待的緊迫感和使命感，為此，他們不斷地修煉做人的心胸，修煉做事的本領(lǐng)，修煉做學問的能力。在開展專家型校長工作室實踐中，工作室主持人能夠做到知行合一，躬行在基礎(chǔ)教育路上，加深了對教育的理解，提升了辦學的領(lǐng)導智慧。

2.達人——貴在助人成長。示范引領(lǐng)和幫扶發(fā)展，是工作室設(shè)立的基本定位。作為專家型校長工作室主持人一定要有高遠的教育視野、助人成長的教育情懷和獨樹一幟的教育見識，并為提升入室的每名成員校長的專業(yè)發(fā)展出真招實策。比如撫順市順城區(qū)新華一校薛艷工作室，構(gòu)筑了“學習—實踐—反思—成長”的校長專業(yè)發(fā)展模式，在工作室研究主題的引領(lǐng)下，注重成員戰(zhàn)略規(guī)劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、課程領(lǐng)導能力和資源運作能力四種能力的引領(lǐng)，起到了很好的幫助成員校長專業(yè)發(fā)展的效果。

3.共進——贏在共進共榮?；ヂ?lián)互通、共進共榮，推動專家型校長工作室主持人所在區(qū)域教育高質(zhì)量的整體發(fā)展是校長工作室設(shè)立的最終目標。專家型校長工作室不斷聚焦當前教育的熱點、難點、重點問題，特別是在學校現(xiàn)代制度建設(shè)、新課程改革實施、教育教學方式改變、教育資源共享等方面不斷深入探討，不僅提升了工作室主持人和成員校長們的思想境界、教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，而且?guī)恿苏麄€區(qū)域教育的高質(zhì)量、高水平的發(fā)展，出現(xiàn)了“一室領(lǐng)航，多校起航，共同遠航”的局面。

三、專家型校長工作室的運作方式

通過專家型校長工作室的平臺，校長們將各自的辦學理念和管理經(jīng)驗，通過多種方式在工作室成員之間相互交流，經(jīng)過學習、實踐、反思，再學習、再實踐、再反思循環(huán)往復的成長過程，不斷發(fā)揮著校長工作室的輻射與引領(lǐng)作用。綜合校長工作室開展工作的實踐，歸納起來主要有以下十一種活動方式。

（一）榜樣示范

校長工作室主持人憑借自身的專業(yè)優(yōu)勢和辦學經(jīng)驗，向成員校長及其成員校長所帶領(lǐng)的團隊介紹自己的辦學理念、辦學經(jīng)驗和辦學特色。還可以讓大家觀察學校、訪談師生、進班聽課、觀摩班團會、參加教研和校務(wù)例會等活動，充分發(fā)揮校長工作室主持人自己和學校的業(yè)務(wù)優(yōu)勢和榜樣示范作用，直觀引領(lǐng)成員校長及其團隊的專業(yè)成長。

（二）閱讀自修

許多工作室都開展了基于問題、聚焦主題的共同閱讀自修活動。如葫蘆島市陳興杰工作室，為樹立正確的學生觀，引領(lǐng)工作室成員共同讀卡爾·維特，讀蒙臺梭利，讀杜威，讀蘇霍姆林斯基，讀佐藤學；循著對管理的認知，讀老子的無為，讀韓非子的賞罰，讀德魯克的管理，讀《學習型社會》，讀《領(lǐng)導力》，讀《第五項修煉》；從管理價值的本源認知，讀管理心理學，讀行為心理學，讀《烏合之眾》，讀《人性的管理》，讀《拆掉思維里的墻》；跳出教育看教育，從跨界的角度讀布迪厄的場域理論，讀考夫卡的格式塔心理學，讀勒溫的拓撲心理學……這些深度閱讀，讓大家開始從內(nèi)涵、價值和策略等方面系統(tǒng)梳理了學校管理的“道”與“術(shù)”。

（三）經(jīng)驗分享

專家型校長工作室是校長們開展研討與交流分享的平臺。工作室主持人與成員之間深入交流，相互探討，互相促進；成員校長之間互助互學，共同提高。主持人和工作室成員之間針對學校課程建設(shè)、文化建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、管理方略等一些問題，展開討論、交流，發(fā)表自己的建議與意見，其他校長提出建設(shè)性的意見，達到相互啟迪相互促進的深度交流，實現(xiàn)信息互通、方法同用、資源共享。大連市李靜波校長工作室的“四步”共同分享模式很有借鑒價值：分享前理論導入避免經(jīng)驗主義，活動前技術(shù)引導強化有效分享，活動中實踐輔助強調(diào)工作室協(xié)同互助，活動后智慧行動凸顯工作室工作成果提煉。經(jīng)驗分享也包括各種校長論壇和校長沙龍等活動形式。

（四）集中培訓

專家型校長工作室主持人一般都有較好的高端學習背景、擁有較豐富的人脈資源，很多專家型校長工作室主持人帶領(lǐng)整個工作室團隊參加省內(nèi)外校長高級研修活動，讓所有的成員校長均享受到同樣優(yōu)質(zhì)的集中培訓資源。比如盤錦市吳獻新校長工作室，所有成員校長均參加了“關(guān)于學生核心素養(yǎng)”的集中培訓、“關(guān)于實施學生綜合素質(zhì)評價”研討會、“習近平教育思想”開題報告會、《中小學管理》30周年論壇等集中培訓和研修活動。

（五）教育考察

人們常說“百聞不如一見”，有時真的是“不入其境，不知其道”。專家型校長工作室主持人利用自己的人脈資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)成員校長們走訪名校進行教育考察，開闊視野、拓展思路，借鑒名校的辦學經(jīng)驗豐富自己的辦學實踐，提升大家的辦學治校水平。同時，教育考察也在跨界范圍內(nèi)進行，比如有的參訪北京的IBM中國研究院、大連的英特爾公司基地等，其目的是進一步拓寬校長們的視野、看到科技發(fā)展對教育的影響、了解社會對人才的需要、借鑒企業(yè)管理的理念，從而更好地站在高位思考基礎(chǔ)教育。

（六）進校診斷

縱觀遼寧省專家型校長工作室活動，其中進入成員學校進行會診把脈可謂是一大亮點。有兩個維度的問診把脈，其一是對學校辦學理念的進一步梳理，是立足當下、追溯過往、指向未來的目標導向會診；其二是針對當下的突出問題，以問題為導向，尋求解決問題之道的會診。前者重在面向未來的構(gòu)建與科學謀劃，后者重在突破學校前行中的瓶頸。比如針對教師職業(yè)倦怠較為嚴重的問題，鞍山市邊紅艷工作室會診后開出處方：開展“走近農(nóng)村留守兒童”主題幫扶活動，定期到困難學生家庭走訪，了解孩子的生存狀況，既可以給予學生課堂外的關(guān)愛，又可以通過以情育人的方式，激發(fā)教師工作的內(nèi)驅(qū)力，喚起教師的教育智慧與激情；把微課題研究做實做細，小課題大作為，通過小課題的研究，讓教師找到研究的樂趣；積極尋找學校中的閃光點，找準突破口，用放大鏡看成績，用學校榮譽凝心聚力，滿足教師的職業(yè)成就感。

（七）專家引領(lǐng)

校長工作室通常都配有理論導師和實踐導師，理論導師一般由高?；蜓芯克镉薪逃龑W或管理學背景的知名教授擔任；實踐導師一般由一線的名優(yōu)校長或干部培訓專家擔任。工作室主持人和成員校長們有了專家的指導和保駕護航，保證了各種研修活動能夠在理性思考下，高站位上開展，切實促進各位校長的專業(yè)成長。

（八）課題研究

專家型校長工作室以多種形式開展課題研究，特別是集中工作室成員集體智慧聯(lián)合攻關(guān)。歸納起來有三個方面的課題研究：一是國家省市教育科學規(guī)劃立項課題，大家共同研究；二是校長們關(guān)注的重點實踐問題，如新高考背景下的走班制教學；三是當前學校急需解決的瓶頸問題。無論哪一方面的課題研究，都會帶來學校教育改革的新突破，甚至帶動區(qū)域教育的整體發(fā)展。工作室中的校長們運用相關(guān)專業(yè)理論和研究方法，對學校管理中的重點問題深入研究，既著眼學校當下問題的解決，也著力從教育本源、學校價值等根本性問題入手，探索學校的長遠發(fā)展，推動學校持續(xù)發(fā)展。

（九）案例分析

案例分析的方式，就是以校長工作中的親歷事件或?qū)ζ渌ｉL教育思想、辦學理念、辦學實踐的個案進行系統(tǒng)分析、研究和總結(jié)。通過典型案例引發(fā)大家思考，透過案例的表面現(xiàn)象深入進行理性分析，在頭腦風暴中深度思考，從中引出規(guī)律性的認識，實現(xiàn)知識的群體性建構(gòu)。

（十）校際交流

由于校長工作室組成人員都是學校校長，他們之間的交流，勢必帶來他們所在學校之間的相互交流，這種交流是在校長們的部署下，進行課堂教學的交流、教研活動的交流、命題評價的交流等，眾多的中層干部和教師參與其中，使得專家型校長工作室的輻射和影響面更大，更接地氣。校際之間的交流，常常帶動了整個區(qū)域的教育教學活動的校際交流。

（十一）幫扶指導

承擔省市縣（區(qū)）校長培訓任務(wù)是專家型校長工作室主持人的責任，全省139個專家型校長工作室所在學校也是遼寧省校長培訓的基地，工作室主持人也是兼職的校長培訓師，鼓勵他們深度梳理自己的辦學理念與辦學實踐，凝聚專題形成培訓課程，充分發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)和指導作用，給他們壓擔子，既在本校接收跟崗實踐、影子培訓學員，又在適當時機完成送培下鄉(xiāng)、送教到校的幫扶任務(wù)。同時，讓專家型校長工作室主持人在幫助其他校長專業(yè)成長的過程中，不斷提升自己的教育情懷、精進自己的專業(yè)本領(lǐng)，遇見更美好的自己，讓自己早日成為名副其實的省級專家型校長。

四、專家型校長工作室的運作保障

一是，專家型校長工作室的經(jīng)費保障。遼寧省教育廳在周期內(nèi)為每個工作室撥付專項經(jīng)費5萬元，所在市、縣（市、區(qū)）教育行政部門也適度安排了配套經(jīng)費。經(jīng)費主要用于工作室添置書籍、音像資料、辦公設(shè)備；研究性辦公經(jīng)費；課題研究、專題調(diào)研經(jīng)費；學習觀摩考察費等。

二是，專家型校長工作室的機制保障。《遼寧省中小學專家型校長工作室建設(shè)與管理實施方案》明確了校長工作室職責、主持人職責和成員職責。并要求專家型校長工作室所在地的教育行政部門和單位要為工作室建設(shè)創(chuàng)造良好的條件，積極為工作室成員提供基本的學習生活條件，支持工作室開展各項活動。

2016年7月遼寧省專家型校長工作室正式授牌成立后，遼寧省教育廳于2016年8月印發(fā)了《遼寧省中小學名優(yōu)教師校長成長計劃（2016—2020年）》。其目標是初步建立總量適當、結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、銜接緊密、促進優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的名優(yōu)校長支持體系，努力為我省基礎(chǔ)教育打造一支名優(yōu)校長隊伍，切實發(fā)揮名優(yōu)校長的示范引領(lǐng)、帶動區(qū)域、服務(wù)鄉(xiāng)村的作用?！笆濉逼陂g，遼寧省每年遴選認定中小學省級骨干校長120名，專家型校長30名，由省教育廳授予相應(yīng)的人才稱號。而在遴選認定專家型校長和骨干校長條件中，專家型校長工作室工作開展情況是一項重要指標。這是專家型校長工作室的評價應(yīng)用。

總之，專家型校長工作室經(jīng)過兩年一個周期的實踐運作，已經(jīng)成為了名優(yōu)校長的孵化器、省級專家型校長的助推器、帶動區(qū)域教育發(fā)展的服務(wù)器。展望未來，遼寧的校長工作室將繼續(xù)秉承“修己、達人、共進”三原則，“自我精進、助人成長、共進共榮”，一室領(lǐng)航，多校起航，共同遠航。