毛軍社，寇 靜

贛南師范大學(xué)，江西 贛州 341000

2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：大學(xué)英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握好詞匯、語法、語音等相關(guān)的語言知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的意識和能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學(xué)的一個主要目標(biāo)。

隨著全球化背景下不同文化之間的交往與日俱增，國家迫切需要具有跨文化素質(zhì)的國際化人才，跨文化溝通能力日漸成為中國大學(xué)生必備的素質(zhì)。近年來，隨著高校英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和社會對英語人才需求的變化，高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性得到了廣泛的認(rèn)可與重視，但實(shí)際效果卻并不盡如人意，究其原因，歸結(jié)如下：第一，教學(xué)方式老套，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中，知識傳授仍然是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容與目標(biāo)；第二，教師對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的意識淡薄。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難在短期內(nèi)得到很大改變，教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高，很難在實(shí)際教學(xué)中將跨文化交際教學(xué)和語言技能教學(xué)有效融合；第三，學(xué)生對英語文化只是學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，在中國課堂上，學(xué)生一直處于被動地位，一直跟隨教師的教學(xué)步驟，學(xué)生很少主動探索學(xué)習(xí)相關(guān)英語的文化知識，更別提如何提升跨文化交際能力了，這些因素直接或間接地導(dǎo)致了學(xué)生跨文化交際能力的低下。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)模式，提高師生自身跨文化交際意識，探索更有效的跨文化交際教學(xué)方式等問題迫在眉睫，這也是破解當(dāng)前大學(xué)生英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)難題的客觀要求。

一、跨文化交際的概念及其現(xiàn)實(shí)意義

“跨文化交際”的英語名稱是“cross-cultural communication（或 inter-cultural communication）”。它指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來說就是如果你和外國人打交道（由于存在語言和文化背景的差異），應(yīng)該注意什么問題，應(yīng)該如何得體地去交流，這是成功交流的根本要素。

語言是交流的工具，文化的載體，語言教學(xué)與文化教學(xué)密不可分，同時，文化差異對跨文化交際有極大的影響。因此，筆者認(rèn)為，在跨文化交際中，交際的雙方想要取得滿意的溝通效果，就必須要遵守相應(yīng)媒介語言的文化語用規(guī)則。英語作為一種全球通用語媒介語言之一，在英語教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生語言知識和語用規(guī)則，同時，要注重結(jié)合中英文化背景知識，幫助學(xué)生提升跨文化交際能力。

隨著國際交往向縱深發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革步伐的加快，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對英語人才的需求，培養(yǎng)符合社會需求的綜合性人才已經(jīng)是刻不容緩的事。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的呼聲越來越高，這對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。一方面，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的意識和能力，這也是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。從本質(zhì)上講，英語是一種交際的工具，主要服務(wù)于國際間順利交流，但在大學(xué)生利用英語進(jìn)行跨文化交際時，由于學(xué)生跨文化交際能力不足，在交際中常常出現(xiàn)一些交流障礙。例如，在與英國人、美國人進(jìn)行交流時，許多大學(xué)生對美式幽默、英式幽默難以理解，摸不著頭腦。這種尷尬局面的出現(xiàn)從語言應(yīng)用的角度來看，實(shí)際上就是學(xué)生跨文化交際能力的不足造成的。因此，大學(xué)生在與英美人士進(jìn)行交流時，不能簡單地根據(jù)英語語用規(guī)則進(jìn)行交流，而是要在了解對方的文化身份基礎(chǔ)上開展交流，這是跨文化交際行為的關(guān)鍵所在，同時也是提高大學(xué)生跨文化交際能力，提高交際效率的有效途徑。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力符合時代發(fā)展的趨勢，是國際化發(fā)展的需要。王宗炎指出：“跨文化交際是雙方的交流，而不是單方面向一方面學(xué)習(xí)?！睆目缥幕浑H的真實(shí)情況來看，文化背景和交流方式的差異往往引起交際失敗，矛盾和沖突主要體現(xiàn)在中國和歐美國家之間的人際交往。中國與亞洲其他國家，如日、韓等國及東南亞諸國的人際交往，盡管也存在較明顯的文化差異，但相對而言，這些國家間的交流還是更順暢一些，因?yàn)檫@些國家與中國同屬東方文化圈，彼此間的交流方式，文化價(jià)值，交際規(guī)范等有很多相似之處。

因此，在全球化深入發(fā)展，中外交流日益頻繁的今天，在英語課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力勢在必行，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，主要對大學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略進(jìn)行了如下四方面的探析。

二、培養(yǎng)大學(xué)生英語跨文化交際能力的策略

（一）優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置

高校應(yīng)該要嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求及時優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置。將各種英語課程如綜合類，應(yīng)用類，技能類，和語言文化類課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，因材施教，因人施教，保證不同層次的學(xué)生在語言綜合運(yùn)用能力方面能夠得到有效訓(xùn)練與提高。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)已經(jīng)越來越趨向于交際能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)對學(xué)生交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，以交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置就顯得非常重要。結(jié)合當(dāng)前的一些研究成果和自身的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以將大學(xué)英語課程作如下設(shè)置：首先是基礎(chǔ)階段（必修課程）。此階段的課程類型主要設(shè)置為初級綜合課程，目的在于通過教學(xué)讓學(xué)生理解語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能；其次是拓展階段（選修課程）。此階段的課程類型主要設(shè)置為技能分類課程，目的在于通過教學(xué)強(qiáng)化語言知識技能，并通過拓展進(jìn)一步拓寬專業(yè)語言知識；最后是整合階段（選修或必修課程）。此階段的課程主要設(shè)置為高級綜合課程，目的在于對知識進(jìn)行整合分類，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

不同階段的課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同，相輔相成，教學(xué)實(shí)踐中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況就不同階段課程數(shù)量的設(shè)置、課程類型的安排進(jìn)行科學(xué)的組合和調(diào)整，為提高學(xué)生的跨文化交際能力從課程角度作合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（二）拓展課外閱讀與實(shí)踐

培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力是一個長期系統(tǒng)的工程，不但要求教師在教學(xué)層面加以改進(jìn)，還要求學(xué)生自身意識及自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，同時因?yàn)檎n堂時間有限，教學(xué)任務(wù)繁重等因素的干擾，僅僅依靠課堂教學(xué)是難以達(dá)到理想的效果。因此，這就要求各個方面互相配合，共同努力，拓展學(xué)生課外閱讀與實(shí)踐，夯實(shí)跨文化知識，具體方法如下：

第一，教師布置文化學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)水平，在課堂教學(xué)之余，推薦學(xué)生閱讀一些西方社會文化知識密切相關(guān)的英文任務(wù)傳記、經(jīng)典散文以及歷史著作等，讓學(xué)生在閱讀英文原著的過程中了解和感受西方文化知識，積累跨文化交際所必須的文化背景知識，同時也要推薦學(xué)生閱讀一些中國社會與文化的英文閱讀，加強(qiáng)漢語的英文積累與表達(dá)，才能在跨文化交際中得心應(yīng)手。

第二，學(xué)生自身要加強(qiáng)跨文化交際能力的學(xué)習(xí)。因?yàn)榭缥幕浑H能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的任務(wù)，不可能一蹴而就，需要學(xué)生長時間的學(xué)習(xí)與積累。學(xué)生要在自己日常的學(xué)習(xí)和生活中擴(kuò)大自己的閱讀量，在閱讀中主動積累與西方文化相關(guān)的背景知識，不斷提升自己的閱讀興趣和文化知識積累，在學(xué)習(xí)過程中，要善于比較中西文化差異，理解中西不同的思維模式，交流技巧，為成功的跨文化交際交流儲備相應(yīng)的知識。

第三，要做好課外實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生在真實(shí)交流中鍛煉自己，提升自己的跨文化交際能力，如教師要鼓勵學(xué)生積極參加各種英語學(xué)習(xí)俱樂部、開展英語演講比賽，話劇表演，電影配音等形式多樣的校園文化活動，在真實(shí)的交流實(shí)踐中提升自己的跨文化交際能力。學(xué)生可以利用寒暑假或小長假的機(jī)會去省內(nèi)或?qū)W校周圍的旅游景點(diǎn)，義務(wù)為外國游客進(jìn)行導(dǎo)游和講解工作，讓學(xué)生在這種真實(shí)交際中親自體驗(yàn)不同文化，發(fā)現(xiàn)差異，尋找原因，逐步改進(jìn)中西交際技巧，在與異國人的交流實(shí)踐中提高自身的跨文化交際能力。

（三）融合中西文化于語言教學(xué)

完整的外語教學(xué)應(yīng)該是語言知識教學(xué)與相應(yīng)的語言文化教學(xué)的有機(jī)融合。對所學(xué)語言文化的了解實(shí)際上與對該語言的熟練運(yùn)用是分不開的，二者甚至可以說是同等重要的。因此，教師在英語教學(xué)中要注重英語文化教學(xué)，將語言文化教學(xué)與語言知識教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合起來。具體來說，教師在教學(xué)中可以從如下幾點(diǎn)著手，將語言教學(xué)與文化教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合。第一，中西文化對比，活化課堂教學(xué)。注重學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，在語言教學(xué)中導(dǎo)入西方文化的同時，必須加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，讓學(xué)生在文化對比中發(fā)現(xiàn)異同，提升跨文化技巧，比如中西文化中都用委婉語，其目的是使人們在相互交流中尋找一種更恰當(dāng)更容易接受的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)順利交流，達(dá)到雙贏局面，如在英美國家，年齡是一個極為敏感的話題，特別是婦女和老年人。在英美國家，年老意味著不中用，成為社會和家人的負(fù)擔(dān)，由于年老，他們不得不退休，結(jié)束職業(yè)生涯，從而失去經(jīng)濟(jì)來源。在美國，整體人口老齡化加劇，老年人福利情況不容樂觀，他們生活貧困無助、孤苦無依。因此，他們恐懼年老，更恐懼聽見別人說他們老，故此產(chǎn)生了較多好聽的委婉語：老年人被稱為senior citizens，the elderly，the mature，這些詞匯用來指代老，而在中國，人們對“老”的理解卻截然不同。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的文化影視video，讓學(xué)生觀賞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西文化差異。因?yàn)椴煌拿褡迮c國家會沿襲不同的歷史發(fā)展和風(fēng)俗習(xí)慣，從而形成各自獨(dú)特的文化積淀，這種獨(dú)特的文化積淀又形成了不同的人生價(jià)值觀、思維模式、社交規(guī)則及交流方式，這些因素都會直接或間接阻礙、影響甚至導(dǎo)致跨文化交際的失敗。文化影視video具有直觀有效的激勵學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)中西文化背后的深層原因，改進(jìn)自身交際技巧。第三，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。采用任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、以及案例分析法等多樣化的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展現(xiàn)文化差異，體驗(yàn)文化區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生更好地了解中西文化。

（四）建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

在教育中，教師歷來是課堂的主導(dǎo)者，掌控著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教授方法，甚至對學(xué)生的思想道德和身心健康都有極大影響作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，尤其是學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)方面，教師更起著不可替代的作用。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的英語教師隊(duì)伍，是提升大學(xué)生跨文化交際能力的根本途徑。因此只有教師自身充分認(rèn)識到跨文化交際的重要性，并且具備足夠的跨文化交際能力，才能在教學(xué)中及時準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力存在的不足和產(chǎn)生不足的原因，進(jìn)而采取針對性的跨文化交際教學(xué)方式。因此，只有圍繞培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力這一中心目標(biāo)，才能培養(yǎng)出具有跨文化素質(zhì)的國際化人才。大學(xué)英語教學(xué)必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力這一中心目標(biāo)展開，一方面學(xué)校要給外語教師提供更多的出國深造、課題研討和學(xué)術(shù)交流等機(jī)會以提高外語教師自身的跨文化交際能力；另一方面，學(xué)校可以邀請國內(nèi)外專家給在校教師進(jìn)行文化講座、或招聘引進(jìn)跨文化交際這方面的專家學(xué)者等方式，建設(shè)一支高素質(zhì)的英語教師隊(duì)伍，為開展跨文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師不僅要在教學(xué)方式方法上進(jìn)行創(chuàng)新，同時還要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，為開展跨文化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)榕囵B(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力是一個長期系統(tǒng)的工程，只要每位教師以飽滿的教學(xué)激情和包容的心態(tài)堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)方法，一定會有效地提升學(xué)生的跨文化交際意識，使學(xué)生在全球視野大背景下，更加成功順利地走向社會，走向未來。