代麗麗

華北科技學(xué)院，河北 三河 065201

一、引言

我國有豐富的語言資源和悠久的歷史文化資源可供開發(fā)利用。從戰(zhàn)略角度出發(fā)，語言文化是國家軟實(shí)力的象征。漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)能夠?qū)h語作為第二語言推廣出去，將中國文化傳播出去的國際化專門人才。崔希亮（2010）曾指出，“我們要培養(yǎng)知華友華人士，培養(yǎng)精通中國文化的博雅君子，更要培養(yǎng)在國際舞臺上有發(fā)言權(quán)的中國通?！痹擃惾瞬艖?yīng)具備一定的語言素養(yǎng)，并且能夠適應(yīng)跨文化交際環(huán)境，能夠勝任各層次的語言教學(xué)和文化傳播與交流等相關(guān)工作。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，漢語經(jīng)濟(jì)價值的增長，國力也逐漸增強(qiáng)，這為漢語和中華民族文化的國際傳播創(chuàng)造了良好條件，給漢語國際教育專業(yè)帶來了廣闊的專業(yè)發(fā)展前景。目前，愛爾蘭已經(jīng)將漢語納入高考外語科目，2022年起大學(xué)錄取考試將正式開考漢語科目。2020年漢語將作為外語科目被納入俄羅斯國家統(tǒng)一考試體系。另外，在英國2020年學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也要達(dá)到40萬。①世界逐漸認(rèn)識到語言生態(tài)多樣性的重要性，這為漢語的國際傳播提供了良好的契機(jī)。同時，世界各國也希望了解中國，對中國有比較濃厚的興趣，尤其是在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，中國潛在的市場機(jī)遇也刺激著世界學(xué)習(xí)漢語的需求。尤其是“一帶一路”倡議的提出，輻射范圍廣泛，給沿線國家和國內(nèi)的多個地區(qū)帶來了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的發(fā)展機(jī)遇。各相關(guān)高校應(yīng)因勢利導(dǎo)，適應(yīng)發(fā)展，尋求有效的跨文化專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、當(dāng)前地方高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。受地區(qū)辦學(xué)能力和條件的限制，當(dāng)前地方漢語國際教育專業(yè)對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)重視程度不夠，在課堂上多在強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐的配置比占據(jù)課程總量比較少，在教學(xué)審核與課程實(shí)效的考察方面主要強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握。因此，高校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)為實(shí)踐能力和動手能力比較弱，衍生出的人才缺陷即跨文化語境中，交流溝通及應(yīng)變能力比較差。專業(yè)課程的開設(shè)也不夠完善，對跨文化交際的介紹不是十分全面，主要集中于比較少數(shù)的主流國家，而“一帶一路”沿線國家涉及得比較少。

在當(dāng)前“一帶一路”倡議不斷推進(jìn)的背景下，漢語推廣與中華文化的傳播需要大量具有跨文化交際能力的應(yīng)用型人才，才能夠服務(wù)于我國對沿線不同國家的政治經(jīng)濟(jì)文化等方面的往來的需要。漢語教育市場以及中華文化傳播市場逐年擴(kuò)大，對專業(yè)人才的需求更是逐年增多，但多數(shù)地方高校的漢語國際教育專業(yè)并沒有像重點(diǎn)高校畢業(yè)生那樣能夠順利就業(yè)，大量學(xué)生在畢業(yè)后仍不能解決就業(yè)問題。地方高校漢語國際教育專業(yè)在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不能滿足時代需求的情況下，多數(shù)在借鑒重點(diǎn)院校的培養(yǎng)方式，而在學(xué)生素質(zhì)參差不齊的地方高校，這種培養(yǎng)模式并不完全適合，并且引發(fā)了多種不兼容的現(xiàn)象，如師資條件不能跟進(jìn)，課程開設(shè)不夠完備，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)未能提升。

由此可見，在現(xiàn)實(shí)需求和漢語國際推廣及中華文化傳播的專業(yè)使命要求下，地方高校的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改進(jìn)和提升的空間比較大。在“一帶一路”倡議背景下，各高校的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)追求長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展，其培養(yǎng)方案的各個方面應(yīng)保持動態(tài)的平衡，協(xié)同發(fā)展不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這需要地方高校不斷反思，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，結(jié)合服務(wù)于戰(zhàn)略，探求專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)從跨文化交際方面尋求新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并從專業(yè)課程、教師等多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

三、跨文化視角下漢語國際教育專業(yè)人才素養(yǎng)分析

漢語國際推廣過程不僅是語言的傳輸，也是思想和文化的交流，跨文化交際是未來專業(yè)學(xué)生不可避免的人際活動。相同文化背景的人際交往是同文化交際，而具有不同文化背景的人與人進(jìn)行交際是跨文化交際，也就是說，跨文化交際是不同文化背景的交際主體之間的相互作用的過程?？缥幕浑H中，文化是一個廣義的概念，這種文化差異體現(xiàn)在不同語言文化背景的交際者的方方面面，如語言習(xí)慣、思維習(xí)慣、情感態(tài)度、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)道德等。在眾多差異環(huán)境下，為能夠更好地推廣漢語、傳播中華文化，漢語國際教育專業(yè)人才需有跨文化素養(yǎng)?？缥幕仞B(yǎng)包括多方面的內(nèi)涵，如對本國與外國文化的了解、跨文化交際方面、跨文化語境下的漢語教學(xué)和文化傳播技巧等。

（一）提升專業(yè)學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)

漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括中國文化素養(yǎng)和世界文化知識素養(yǎng)。作為漢語推廣與中華文化傳播的主體，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，不求成為某一項(xiàng)的專家，但應(yīng)對各方面文化應(yīng)該有所認(rèn)識，并能夠進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。在跨文化交際中，只有“知己知彼”才能達(dá)到教學(xué)與文化推廣的目的和理想效果，因此，漢語國際專業(yè)人才應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)世界文化知識，認(rèn)識到跨文化交際中存在的文化差異，了解差異的內(nèi)涵，專業(yè)教育除理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)生跨文化交際技巧方面的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)煞N文化很好地融合起來，促進(jìn)中華文化在多元文化中的推廣與傳播。

（二）加強(qiáng)跨文化教育與提升跨文化教學(xué)技能

漢語推廣與中華文化傳播不是一分為二的兩部分，受到文化壁壘的影響，有些國家的人民認(rèn)為推廣中國文化，是一種文化入侵，因此，這樣的跨文化語境中國應(yīng)該把握好教學(xué)過程中的文化傳播程度與方式，對中國文化的傳播應(yīng)取其精華，去其糟粕。在文化傳播與跨文化交際過程中，交際主體一定要保持一定的度，尋找到適應(yīng)在異質(zhì)文化中求得生存與發(fā)展的策略，避免造成文化沖突，更嚴(yán)重者會形成文化性的群體事件，乃至上升為國家之間的矛盾與沖突。

在漢語教學(xué)過程中，教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起漢語學(xué)習(xí)者所在國家的文化背景或語用前提。文化是一個民族意識形態(tài)的外顯，文化不同價值觀也不同，在跨文化交際時要努力發(fā)現(xiàn)對方價值觀的重要性，給予足夠的尊重，并且能夠采用榮譽(yù)異質(zhì)文化的形式隱性地進(jìn)行中國文化傳播。在漢語推廣與中國文化傳播過程中，透過外顯文化對異質(zhì)文化交際者形成價值體系及思想觀念的影響，從而提升中國的世界形象，這也是符合了語言的以言行事的言語交際目的。

（三）重視跨文化交際心理教育，做好心理預(yù)防

初進(jìn)入異質(zhì)文化環(huán)境中的人，會感受到多方不適及文化差異帶來的沖擊，因此跨文化交際者會經(jīng)歷一定的心理波動期，漢語國際教育專業(yè)人才如能走出國門進(jìn)行漢語國際推廣或在國內(nèi)從事對外漢語教學(xué)，都會面臨此類問題。而這方面的培養(yǎng)，目前在多數(shù)高校漢語國際教育專業(yè)并沒有進(jìn)行過多的滲透，跨文化課程交際多數(shù)在進(jìn)行文化上的對比分析。因此，跨文化交際課堂應(yīng)進(jìn)行一定心理疏導(dǎo)，給學(xué)生建立積極的心理預(yù)防，減少文化沖突與跨文化語境下的心理不適，教授學(xué)生一定的跨文化交際策略與學(xué)習(xí)策略。對于來華留學(xué)生來說，在跨文化語境下，對留學(xué)生進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)，對學(xué)習(xí)主體給予一定的關(guān)注和關(guān)心，增強(qiáng)其適應(yīng)性，加快學(xué)習(xí)步伐。

這種跨文化社會技能的學(xué)習(xí)可以通過學(xué)習(xí)來掌握，專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)后，鼓勵漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，既可以在進(jìn)入異質(zhì)文化環(huán)境之前，也可以在進(jìn)入異質(zhì)文化環(huán)境之后。前者可以通過書籍、報紙、雜志、電影、電視等多種媒介方式了解某一國家的風(fēng)土人情，也可以通過向曾經(jīng)在某一國家居住生活的人咨詢。后一種學(xué)習(xí)是更直接的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)習(xí)者在環(huán)境中沉浸式模仿學(xué)習(xí)。

四、戰(zhàn)略背景下地方高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑

（一）高校合作，尋求共同進(jìn)步

在培養(yǎng)方式上，地方高校不應(yīng)閉門造車，應(yīng)利用好地理等特點(diǎn)的優(yōu)勢，加強(qiáng)對外交流與合作，整合地區(qū)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和發(fā)展方式。

首先，在地區(qū)內(nèi)部形成校際聯(lián)合，各高校應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，互通有無，共享教學(xué)資源，發(fā)揮團(tuán)體的力量，在合作中追求共同進(jìn)步。學(xué)校與學(xué)校之間應(yīng)定期舉辦交流會議，共同商討課程設(shè)計、教學(xué)方案方面的基礎(chǔ)培養(yǎng)問題，以此提高漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，有些高校自身不具備小語種選修或培訓(xùn)的外語專業(yè)，外聘培訓(xùn)教師成本較高，校際之間的合作可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上共享相關(guān)資源，共同提高。

其次，還應(yīng)加強(qiáng)中外聯(lián)合培養(yǎng)，為學(xué)生提供直接接觸異質(zhì)語言文化環(huán)境的機(jī)會，提高學(xué)生跨文化語境的適應(yīng)能力及交際能力，并積累一定的海外經(jīng)驗(yàn)，同時，加強(qiáng)中外學(xué)生的交流與互換，能夠提高教育國際化水平，增強(qiáng)中外學(xué)生對多元文化的交流與理解②。建立起中外交流機(jī)制，同時也可以為教師提供進(jìn)修空間。教育部國際合作與交流司司長許濤（2017）總結(jié)到，“一帶一路”在國際辦學(xué)、教育合作、文化交流等多方面都增進(jìn)了廣度和深度，在此環(huán)境下，“需要不斷加強(qiáng)漢語教師和漢語教學(xué)志愿者隊(duì)伍建設(shè)，全力滿足沿線國家漢語學(xué)習(xí)需求?！雹?，這種聯(lián)合培養(yǎng)的教育合作模式，可以快速地實(shí)現(xiàn)人才的成長。

最后，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生未來就業(yè)途徑不僅局限于漢語教學(xué)與文化傳播，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的合作與融合，為學(xué)生提供更多種方向和就業(yè)選擇的實(shí)踐機(jī)會。

（二）提升教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

多元化人才培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生就業(yè)出路。因此，配套人才培養(yǎng)模式也需要有相應(yīng)的多元化的專業(yè)教師，因此專業(yè)教師要多元構(gòu)建。高校應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)教師的培訓(xùn)，給專業(yè)教師提供更好的發(fā)展平臺和空間，包括加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，教師的培養(yǎng)，教師的博士和博士后等培養(yǎng)，一幫一帶的青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制等，以此來提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。

除專業(yè)基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)外，專業(yè)教師也應(yīng)該提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐能力是最重要的實(shí)踐素養(yǎng)，高校應(yīng)該為專業(yè)教師提供更多的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，并且鼓勵教師走出去，到海外積累更多的漢語國際推廣的經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)漢語國際教育專業(yè)教師成為教學(xué)科研型的雙面教師，既有扎實(shí)的科研能力，又有指導(dǎo)實(shí)踐課程的能力。

（三）跨文化交際人才培養(yǎng)應(yīng)語言先行

從語言與文化的聯(lián)系上看，語言既是文化，也是文化的符號編碼。從漢語國際推廣及文化傳播的特點(diǎn)上看，當(dāng)前漢語國際傳播要提高語言與文化傳播能力，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的步驟上，應(yīng)注意先語言，后專業(yè)的順序。加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)人才的語言能力構(gòu)建，包括母語的語言研究能力、運(yùn)用能力以及跨語言的交際能力。因此，從專業(yè)課程的開始角度來說，應(yīng)優(yōu)化專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)語言專業(yè)基礎(chǔ)課程。從實(shí)踐的角度來說，漢語國際教育專業(yè)也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生工具語言能力的培養(yǎng)，因此在課程開設(shè)上，應(yīng)加強(qiáng)非小語種的教學(xué)，減少專業(yè)人才輸出前所耗費(fèi)的語言培訓(xùn)實(shí)踐時間，大大提高了人才的利用率。

（四）開設(shè)多元課程，加強(qiáng)跨文化交際教學(xué)實(shí)踐

在課程設(shè)置方面，在進(jìn)行跨文化交際之前，一定要了解對方的文化，因此，漢語國際教育專業(yè)的文化課程是重要的一個環(huán)節(jié)。但當(dāng)前漢語國際教育課一般僅局限于對西方文化的介紹，應(yīng)在此基礎(chǔ)上，增加比較全面的跨文化交際課程，既有文化差異對比的理論知識，又有跨文化交際指導(dǎo)課，還應(yīng)強(qiáng)化文化、正式、歷史、宗教等多方面的了解與學(xué)習(xí)。

漢語國際教育專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，將實(shí)習(xí)實(shí)踐安排在大四階段，甚至只預(yù)留了半學(xué)期的時間，而在短時間之內(nèi)，多數(shù)學(xué)生無法獲得滿足未來就業(yè)需求的實(shí)踐能力，也不能在此期間內(nèi)找到合適的實(shí)習(xí)工作單位。甚至有些學(xué)生不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，浮于形式。高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)嘗試將實(shí)踐環(huán)節(jié)分布于大學(xué)的大三和大四，在前期提高學(xué)生對實(shí)踐的重視，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，利用充足的四年時間提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

戰(zhàn)略發(fā)展，人才先行，在國際交流與合作中，跨文化人才發(fā)揮著重要的作用。地方高校應(yīng)不斷整合資源，尋求長遠(yuǎn)發(fā)展，探求專業(yè)的生存與發(fā)展空間，為專業(yè)學(xué)生開辟更多的途徑與視角。漢語國際教育專業(yè)應(yīng)因勢利導(dǎo)，在人才培養(yǎng)方面不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)能夠服務(wù)于戰(zhàn)略及地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的跨文化專業(yè)人才。

注釋：

①愛爾蘭將漢語納入“高考”選考科——2022年將成為選考項(xiàng)目 愛爾蘭將有更多的漢語教學(xué)人才需求.北京青年報，2017-12-8.

②“一帶一路”為國際教育合作開辟新天地，光明日報，2015-08-09.③“一帶一路”：增進(jìn)教育合作交流的廣度和深度——訪教育部國際合作與交流司司長許濤.《聚焦·“一帶一路”下的教育行動》2017-01-16.