斯維特蘭娜·奇斯佳科娃 尼古拉·羅基喬夫葉琳娜·薩姆索諾娃

（1.俄羅斯教育科學(xué)院 俄羅斯莫斯科 101000;2.綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152000）

俄羅斯現(xiàn)代職業(yè)定位體系融合了歐洲、亞洲、美國和加拿大國家青年職業(yè)定位的各種獨(dú)特方法。然而，俄羅斯的職業(yè)選擇也有著自己的特點(diǎn)：人文內(nèi)涵、教育支持和跟蹤相結(jié)合統(tǒng)一。目前，俄羅斯高校、專業(yè)學(xué)校和技校畢業(yè)生中約有30%的學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境，不能有效地把握自己的職業(yè)志向。最近幾年，俄羅斯在推廣和實(shí)施國家教育標(biāo)準(zhǔn)，而給予俄羅斯學(xué)生教育支持是其取得教育成果、培養(yǎng)其職業(yè)自決能力的有效手段。

一、教育支持對(duì)俄羅斯學(xué)生職業(yè)自決的現(xiàn)實(shí)意義

給予青年學(xué)生職業(yè)自決以教育支持具有重要現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)今俄羅斯下列社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人口特點(diǎn)可證明這一點(diǎn)：具有勞動(dòng)能力人口數(shù)量減少；勞務(wù)移民涌入加劇了俄羅斯公民和勞務(wù)移民之間的就業(yè)競爭；專業(yè)人員的專業(yè)水平不符合就業(yè)市場要求的情況加??；年輕一代“成熟晚”：許多年輕人的社會(huì)心理成熟度和個(gè)體成熟度晚于上一代和用人單位的期望；職業(yè)技能和專業(yè)的社會(huì)聲望和知名度有所下降；就業(yè)市場的預(yù)期和要求與年輕專業(yè)人員的個(gè)人期望矛盾加??；社會(huì)上和年輕人中傾向于高等教育，職業(yè)技能培訓(xùn)效果降低。

教育心理學(xué)對(duì)于職業(yè)定位本質(zhì)有著不同的解釋。例如，認(rèn)為職業(yè)定位是不同專業(yè)培養(yǎng)年輕一代就業(yè)和職業(yè)選擇的工作；認(rèn)為職業(yè)定位是繼續(xù)教育的重要組成部分，可以解決一系列任務(wù)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)任務(wù)、教育心理學(xué)任務(wù)和醫(yī)學(xué)生理任務(wù)。從我們的研究來看，職業(yè)定位是個(gè)人與社會(huì)互動(dòng)的體系，旨在滿足個(gè)體職業(yè)自決的需求和社會(huì)對(duì)于社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)的需求。在某些階段，個(gè)人和社會(huì)互動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容上可能有所不同。這種互動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該是個(gè)體做好職業(yè)自決的準(zhǔn)備。[1]

在心理學(xué)家看來，職業(yè)自決和職業(yè)發(fā)展的最重要因素是人的內(nèi)在因素、其積極性及完全實(shí)現(xiàn)自我的需求。在一個(gè)人的整個(gè)工作生涯，從他做出職業(yè)選擇決定到其積極完成工作，這種狀態(tài)都很重要?，F(xiàn)代生產(chǎn)條件下，員工主觀動(dòng)機(jī)和價(jià)值仍然是決定其工作效率的重要因素。專業(yè)人員的動(dòng)機(jī)和價(jià)值與他的個(gè)體需求和其職業(yè)發(fā)展期間努力追求的職業(yè)需求密切相關(guān)。職業(yè)方向、職業(yè)能力、情感（行為）靈活性，這些綜合特點(diǎn)是人在就業(yè)勞動(dòng)過程中個(gè)體的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)部創(chuàng)造潛力實(shí)現(xiàn)的形式。[2]

根據(jù)這種觀點(diǎn)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，我們認(rèn)為，職業(yè)自決是個(gè)人對(duì)自己—未來職業(yè)主體態(tài)度的形成過程，也是在職場中尋找自我的過程。通過職業(yè)自決的培養(yǎng)，年輕人能夠應(yīng)對(duì)未來可能的職業(yè)變化。個(gè)體適應(yīng)生活不斷變化的過程以及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)活動(dòng)都需要個(gè)人資源。

我們同意這種觀點(diǎn)：在給學(xué)生未來教育和職業(yè)提供教育支持時(shí)，必須采用非線性方法，因?yàn)槁殬I(yè)自決的開發(fā)，特別是在現(xiàn)代條件下，取決于許多因素。

例如，今天，未來職業(yè)規(guī)劃是基于三種同時(shí)存在的不同職業(yè)自決模式。第一種模式是在有限選擇條件下的職業(yè)自決（“傳統(tǒng)模式”）。第二種“工業(yè)模式”，是從眾多教育職業(yè)軌跡中實(shí)際無限制地選擇一個(gè)軌跡。第三種模式是目前最具現(xiàn)實(shí)意義的模式——“后工業(yè)型”職業(yè)自決，即形成一整套個(gè)人職業(yè)能力，并根據(jù)個(gè)人能力和需求，按照“自己”打造工作崗位。[7]

年輕人在未來的工作生活中應(yīng)該是工作的主體，一個(gè)善于獨(dú)立自覺并形成自己工作動(dòng)機(jī)、價(jià)值和意義的個(gè)體。主體性的特征可以讓一個(gè)人“不是一個(gè)缺乏熱情的工作執(zhí)行者，而是自己行為充滿激情的編劇，自己的行為本身具有改革者的某種喜好、世界觀和目標(biāo)追求”[2]。

但是，俄羅斯學(xué)生職業(yè)自決的研究結(jié)果表明，49%的選擇不是最終選擇，另有20%的人不相信自己的選擇。當(dāng)被問及專業(yè)教育選擇時(shí)，61%的高中學(xué)生表示他們打算接受高等教育；14%打算接受中等職業(yè)教育，尚未做出決定的占19.5%。

這樣的話，需要考慮下列情況。第一，職場發(fā)展變化是非常大的。每年新出現(xiàn)職業(yè)約有500個(gè)。很多職業(yè)“存活期”僅有5–10年，之后要么“消失”，要么會(huì)有很大變化。第二，今天我們必須要有準(zhǔn)備，因?yàn)槭芙逃陂g獲得的知識(shí)和技能，在整個(gè)工作生涯是不夠的。因此，開發(fā)年輕人自我改變、自我認(rèn)知、自我實(shí)現(xiàn)和反省的能力，是實(shí)現(xiàn)高水平教育、成功培養(yǎng)青年人職業(yè)自決能力最為必要的條件。

二、職業(yè)自決教育支持的理論與原則

為了確定學(xué)生職業(yè)自決教育支持的觀念方法，我們采用了俄羅斯著名學(xué)者們的主要理論觀點(diǎn)。根據(jù)Л.C.維果茨基，A.Н.列昂耶夫的理論，個(gè)人自決結(jié)構(gòu)由以下要素組成：認(rèn)知、行為、活動(dòng)。М.Р.金茲伯格認(rèn)為自決是一種思想價(jià)值系統(tǒng)。Н.С.普利亞什尼科夫劃分出不同類型的自決：生活自決、社會(huì)自決、個(gè)人自決、職業(yè)自決等。И.С.科恩、В.Ф.薩芬將自決與自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展概念相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行研究。Л.И.波若維奇、Ш.彪列爾、М.Р.金茲伯格、И.С.科恩根據(jù)人的心理發(fā)展及其社會(huì)化特點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)研究自決的階段。

正如Н.С.普利亞什尼科夫所說，年輕人選擇職業(yè)是依據(jù)下列理由、目的和價(jià)值觀：（1）對(duì)勞動(dòng)對(duì)象（技術(shù)、自然、人、符號(hào)系統(tǒng)、藝術(shù)）的喜好；（2）重要的職業(yè)價(jià)值觀（交流溝通、智力活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)和金融經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、創(chuàng)作、肢體活動(dòng)）；（3）人在工作中的獨(dú)立程度（自動(dòng)化工作、執(zhí)行性工作、獨(dú)立工作、自由創(chuàng)作）。[3]然而，應(yīng)該指出的是，今天許多年輕人選擇的不僅是職業(yè)，而是某種風(fēng)格，或是生活方式，或是生活模式。[4]

一個(gè)年輕人成長過程中形成對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知和選擇的態(tài)度。同時(shí)，人會(huì)受到各種觀點(diǎn)影響：a.與職業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)的觀點(diǎn)（勞動(dòng)過程及其特殊性、勞動(dòng)對(duì)象或勞動(dòng)結(jié)果、勞動(dòng)組織方式）；b.職業(yè)活動(dòng)的外部方面（社會(huì)地位、工作條件和職業(yè)活動(dòng)提供的額外機(jī)會(huì)）[2]。

在我們研究范圍內(nèi)應(yīng)著重指出，今天的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、就業(yè)市場和未來專業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)是不夠穩(wěn)定。由此可以假設(shè)，許多今天的學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，將被“安置”在實(shí)際職業(yè)結(jié)構(gòu)中并長期留在這一結(jié)構(gòu)中；而有些人將更換職業(yè)，以獲得更多收入或自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；另一些人將為自己設(shè)計(jì)獨(dú)特的“職業(yè)馬賽克”。因此，未來幾年職業(yè)定位的作用轉(zhuǎn)變的假設(shè)之一就是，在就業(yè)市場上找到自己的“槽”對(duì)于很大一部分人來說將不那么重要了，但在工作價(jià)值觀和社會(huì)專業(yè)角色不斷變化條件下能夠規(guī)劃自己的職業(yè)路徑是非常重要的。

因此，職業(yè)自決研究還有一個(gè)方面：學(xué)生按照其個(gè)人意識(shí)中形成的理想職業(yè)形象完善和發(fā)展其個(gè)體的一個(gè)過程，這一理想會(huì)成為其接受教育和做好自我教育準(zhǔn)備的有效動(dòng)機(jī)。應(yīng)該指出一個(gè)重要的觀念思想：職業(yè)自決體系形成的中心要素是基于能力的理想職業(yè)形象。

在在中學(xué)、職業(yè)學(xué)?；虼髮W(xué)實(shí)踐中，學(xué)生理想職業(yè)形象形成要采用下列形式、方法和教育手段：與教師合作并進(jìn)行反思價(jià)值觀對(duì)話；在教科書文本中闡述職業(yè)理想、職業(yè)完善和職業(yè)行為等觀念；教科書文本的內(nèi)容應(yīng)可以喚起對(duì)職業(yè)理想的情感價(jià)值觀，激發(fā)其意識(shí)到其對(duì)于職業(yè)自決和自我完善的必要性；了解成功專業(yè)人員（包括前畢業(yè)生）職業(yè)，并建立合作關(guān)系；與用人單位和其他職業(yè)培訓(xùn)主體積極互動(dòng)；組織學(xué)生的創(chuàng)造教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

職業(yè)自決的教育支持基于以下基本原則：連續(xù)性，差異化和個(gè)性化，靈活性，環(huán)境，開放性，活動(dòng)性，樂觀主義，循序漸進(jìn)的工作。這些原則都是致力于樹立學(xué)生職業(yè)理想的原則，它們相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)和補(bǔ)充。就其內(nèi)容而言，所有原則都是人道主義的，并側(cè)重于為教育支持職業(yè)自決而創(chuàng)造有效條件。這些原則包括：環(huán)境教育原則，涉及學(xué)校教育環(huán)境的創(chuàng)造，該教育環(huán)境中學(xué)生已經(jīng)樹立了職業(yè)理想，并以此實(shí)施職業(yè)自決；整合原則要求學(xué)校所有教育客體（參與者）的努力統(tǒng)一化；所有的努力都是為了樹立和實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，每個(gè)客體都認(rèn)識(shí)到親身參與，爭取達(dá)到既定目標(biāo)、相互負(fù)責(zé)和相互援助的重要性；對(duì)話原則要求教育和培養(yǎng)在與所有交流客體的對(duì)話環(huán)境中進(jìn)行，同時(shí)建立起相互接受的基礎(chǔ)；尊敬原則要求教師尊重（無條件地）接受學(xué)生的主觀性，認(rèn)識(shí)到其重要性，尊重他的現(xiàn)在和未來的“我”，承認(rèn)他們有平等交流的權(quán)利；根據(jù)這一原則，在對(duì)待學(xué)生方面不允許有放縱，疏忽，粗魯態(tài)度或其他消極內(nèi)涵的交流；反身性原理要求教師了解和掌握他們的基本職業(yè)活動(dòng)的宗旨，并明確每項(xiàng)單獨(dú)教育行動(dòng)的目標(biāo)，以及以自己參與學(xué)生職業(yè)自決和創(chuàng)建未來職業(yè)、幫助學(xué)生尋找和樹立職業(yè)理想為使命。

三、職業(yè)自決教育支持制度構(gòu)建的方法

在俄羅斯經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代條件下，普通教育和職業(yè)教育體系有必要在實(shí)施的聯(lián)邦國家教育標(biāo)準(zhǔn)的前提下在普通教育和職業(yè)教育系統(tǒng)中為學(xué)生職業(yè)自決建立有效的教育支持的制度。

Н.Ф.羅吉切夫公正地確認(rèn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)自決的教育支持是對(duì)個(gè)人有效自我發(fā)展所需的外部和內(nèi)部資源的缺失給予補(bǔ)償。在自我發(fā)展的過程中，學(xué)生一直做出重要的人生決定，包括畢業(yè)后與職業(yè)教育有關(guān)的決定。這種補(bǔ)償不是針對(duì)自決過程中未預(yù)定行為的連續(xù)性，而是以此來協(xié)調(diào)隨機(jī)的和專門組織的活動(dòng)，是以組織人與職業(yè)教育環(huán)境之間的“對(duì)話”為目的。教育支持的補(bǔ)償特性與教育跟蹤不同：教育支持不僅涉及保護(hù)或協(xié)助解決問題，但最重要的目的是使被伴隨者的行動(dòng)與伴隨者的行動(dòng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的結(jié)果。[5]

在繼續(xù)教育條件下制定職業(yè)自決的教育支持內(nèi)容時(shí)，我們以下方法論為指導(dǎo)，每種方法都有自己的特點(diǎn)并與其他方法緊密關(guān)聯(lián)：社會(huì)文化的方法，通過這種方法確定各種社會(huì)進(jìn)程對(duì)高中學(xué)生的社會(huì)和職業(yè)自決的影響因素和中學(xué)青少年的社會(huì)和職業(yè)自決對(duì)社會(huì)上青少年的影響因素（包括經(jīng)濟(jì)過程）；系統(tǒng)功能的方法，通過這種方法可允許在更大的系統(tǒng)框架（學(xué)校教育過程）中研究系統(tǒng)（在這種情況下，準(zhǔn)備職業(yè)選擇的內(nèi)容）并建立它們之間的功能關(guān)系；活動(dòng)方法，通過這種方法使我們能夠調(diào)查在社會(huì)和職業(yè)自決進(jìn)程的性能變化，固定現(xiàn)代青少年對(duì)未來職業(yè)生涯態(tài)度的改變。

以下方法對(duì)定義教育支持研究問題的概念至關(guān)重要：存在主義的方法，認(rèn)為一個(gè)人是他自己的創(chuàng)造者，作為他自己存在的“項(xiàng)目”；價(jià)值論方法，將一個(gè)人和他的出現(xiàn)作為一個(gè)與人的基本人類價(jià)值有關(guān)聯(lián)的個(gè)體；語言學(xué)方法，使我們能夠?qū)⒙殬I(yè)理想視為在達(dá)到專業(yè)化高峰（頂點(diǎn)）的道路上促進(jìn)持續(xù)職業(yè)發(fā)展和個(gè)人完善的刺激因素和動(dòng)力；系統(tǒng)化的方法，可以是職業(yè)自決形成過程，作為教育體系，它包括并考慮到各個(gè)元素的相互關(guān)系（目標(biāo)，思想，主體，客體，它們之間的關(guān)系，環(huán)境，內(nèi)容，活動(dòng)，資源，結(jié)果），并可以利用其他方法的潛力：環(huán)境方法，反身方法，文化方法。

教育支持不是一種單一的普遍模式，但其本質(zhì)具有明確的單一意義。這種單一性表現(xiàn)在作為一種特殊的現(xiàn)象的大眾教育支持和科研教學(xué)類支持是從兩個(gè)方面考慮的：（1）與學(xué)生在“自我的過程”進(jìn)行“合作”，以幫助他們識(shí)別和克服自決的客觀和主觀障礙：（2）教育支持同時(shí)防止可能的障礙。由于高中學(xué)生已經(jīng)有與文化和社會(huì)環(huán)境、自然、參照群體、與他人和他本人互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，但這種互動(dòng)并非毫無問題。提供支持的教育工作者的任務(wù)是找到問題并幫助青少年獨(dú)立解決問題[6]。

在職業(yè)定位和教育支持職業(yè)自決領(lǐng)域創(chuàng)建新內(nèi)容的基本思想在于“知道什么”模式越來越接近“如何知道”模式，并逐步替換前者。這條規(guī)定的含義是“......只有當(dāng)你能建造物體時(shí)，你才了解物體的某些事情”[7]。

因此，以下決定了構(gòu)建學(xué)生職業(yè)自決的教育支持內(nèi)容的邏輯：a.理解作為活動(dòng)結(jié)構(gòu)的教育支持內(nèi)容；b.堅(jiān)持原則，利用職業(yè)自決的教育支持，并在我們所指出的概念方法論的背景下樹立職業(yè)理想。

在教師活動(dòng)中的教育支持的主要結(jié)果將是掌握與職業(yè)、個(gè)人、生活自決有關(guān)的能力。這些能力對(duì)于做出職業(yè)選擇的決定是必要的。

勝任的方法（В.В.大衛(wèi)多夫、В.В.克拉耶夫斯基、И.Я.列爾涅爾、М.Н.斯科特金、Г.П.謝德羅維茨基、Д.Б.埃里克寧等）在當(dāng)今的世界教育實(shí)踐中被廣泛使用。能力是基于教育獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和傾向的綜合能力之上。能力的概念不僅包括認(rèn)知（知識(shí)）和技術(shù)組分，還包括動(dòng)機(jī)，倫理，社會(huì)和行為組分。這意味著學(xué)習(xí)結(jié)果（教育成果），價(jià)值取向系統(tǒng)，動(dòng)機(jī)，特點(diǎn)等構(gòu)成了能力。關(guān)鍵能力可以解決各種日常的職業(yè)和社會(huì)問題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)人的各種心理過程和機(jī)制。[8]

四、俄羅斯職業(yè)定位教育支持的實(shí)踐

在俄羅斯的職業(yè)定位實(shí)踐中，正在使用新的方法和技術(shù)來發(fā)展自決能力。它們正在變得流行和被需求：教育科技園，職業(yè)定位實(shí)驗(yàn)室，職業(yè)導(dǎo)向型商業(yè)項(xiàng)目。“職業(yè)展館”備受關(guān)注，這些展館是專門用于全年培訓(xùn)，競賽和比賽的職業(yè)培訓(xùn)場所。在這里，學(xué)生在工業(yè)培訓(xùn)碩士和認(rèn)證專家的指導(dǎo)下接受實(shí)踐培訓(xùn)，掌握專業(yè)能力。

商業(yè)人士積極參與解決職業(yè)定位問題。讓學(xué)生可以在假期和學(xué)校以外的時(shí)間訪問創(chuàng)意網(wǎng)站，完成基本的工作職能。這種指導(dǎo)體系的開發(fā)活動(dòng)是在經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)達(dá)的城市中進(jìn)行，但由于該區(qū)域的特性，一些經(jīng)驗(yàn)和想法可以在特定的情況下使用。

對(duì)于教育系統(tǒng)中學(xué)生有效的職業(yè)自決，社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)，城市專業(yè)路線和其他形式具有重要意義。但是，現(xiàn)有的教育組織中的職業(yè)定位工作還沒有完全實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生選擇未來的專業(yè)活動(dòng)，也包括做好物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的工作。

因此，在過去的十年里（從2008年到現(xiàn)在的時(shí)間），在俄羅斯孩子和青年人的職業(yè)定位系統(tǒng)在得到國家支持的基礎(chǔ)上整合了各級(jí)教育：學(xué)前、小學(xué)、基礎(chǔ)教育、普通中等和職業(yè)和高等教育。然而，應(yīng)該指出俄羅斯學(xué)校的職業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)的復(fù)雜因素之一：從2009年小學(xué)結(jié)束后的9年級(jí)畢業(yè)生經(jīng)過了的初級(jí)國家考試（OGE）和11年級(jí)畢業(yè)生經(jīng)過國家統(tǒng)一考試（USE）。但進(jìn)一步擇業(yè)受阻礙，因?yàn)榭荚嚱Y(jié)果（按級(jí)數(shù)）在很大程度上影響畢業(yè)生進(jìn)一步接受職業(yè)教育及高等教育。隨著俄羅斯聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)，社會(huì)政治和教育狀況的變化，教育支持學(xué)生職業(yè)自決的內(nèi)容有了更新和新的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)該指出的是，近年來，國家層面正在積極思考學(xué)生職業(yè)定位問題。

首先，俄羅斯的職業(yè)指定問題反映在“俄羅斯聯(lián)邦教育法”（2012年）法律上，法律規(guī)定必須組織進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)定位，培養(yǎng)他們獨(dú)立選擇生活和職業(yè)，繼續(xù)接受教育和開始職業(yè)活動(dòng)。

在聯(lián)邦目標(biāo)計(jì)劃“2013-2020年教育發(fā)展”中明確了任務(wù)—?jiǎng)?chuàng)建靈活繼續(xù)職業(yè)教育體系，開發(fā)人的潛能，滿足俄羅斯聯(lián)邦當(dāng)前和未來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。這意味著一個(gè)人在生活中的成功取決于自主能力和獨(dú)立的職業(yè)選擇。

在2009年、2010年、2012年俄羅斯采用的聯(lián)邦國家教育標(biāo)準(zhǔn)（以下為聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)）中，基礎(chǔ)普通教育課程發(fā)展的主題包括一個(gè)重要的職業(yè)定位指標(biāo)：即學(xué)生對(duì)他的職場和就業(yè)市場的認(rèn)知持積極態(tài)度。

根據(jù)聯(lián)邦國家教育標(biāo)準(zhǔn)，最新培訓(xùn)內(nèi)容是通過一個(gè)課程（學(xué)習(xí)課題）實(shí)現(xiàn)的，該課程是當(dāng)今職業(yè)定位工作的主要形式之一。從聯(lián)邦國家教育標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的現(xiàn)代教學(xué)課程具有活動(dòng)特點(diǎn)，能積極促進(jìn)職業(yè)定位和學(xué)生的關(guān)鍵（普通）能力的發(fā)展。在課堂上，學(xué)生的主導(dǎo)地位得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)并負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。課堂上對(duì)學(xué)生職業(yè)自決的教育支持在從獨(dú)立設(shè)置目標(biāo)到評(píng)估所學(xué)成果的過程中進(jìn)行。學(xué)生的這些能力反映出他和未來專業(yè)的特點(diǎn)。

學(xué)生的課外活動(dòng)、普通和課外教育的實(shí)踐中正在實(shí)踐教育形式。鑒于現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)（好奇心，社交活動(dòng)），我們可以說今天旨在獨(dú)立探索和分析信息的形式吸引了他們，包括使用現(xiàn)代信息技術(shù)。以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)、錦標(biāo)賽，以職業(yè)為導(dǎo)向的互動(dòng)活動(dòng)、虛擬旅游等正在盛行；在每所學(xué)校都成立了學(xué)?？茖W(xué)學(xué)會(huì)，在這里進(jìn)行探索和科學(xué)研究。在俄羅斯聯(lián)邦總統(tǒng)的倡議和支持下，俄羅斯的學(xué)生運(yùn)動(dòng)正在發(fā)展，在其框架內(nèi)進(jìn)行著志愿者組織行動(dòng)和其他形式的學(xué)生社會(huì)活動(dòng)。因此，在課外活動(dòng)和課外教育的框架內(nèi)，學(xué)生可以發(fā)揮自己的潛力，獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，獲得個(gè)人必要的和重要的專業(yè)素質(zhì)。

正如實(shí)踐表明的那樣，今天顯現(xiàn)出這樣一個(gè)真正的機(jī)會(huì)，可以從傳統(tǒng)的職業(yè)定位模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡€(gè)人自決為主的教育支持模式。自決的活動(dòng)模式著重于發(fā)揚(yáng)積極性和責(zé)任，使學(xué)生具備職業(yè)定位能力，這是在未來職業(yè)生涯中發(fā)展新的職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

在2015年12月在莫斯科舉行國務(wù)院關(guān)于普通教育會(huì)議，根據(jù)會(huì)議結(jié)果，俄羅斯聯(lián)邦政府與俄羅斯聯(lián)邦的行政機(jī)關(guān)應(yīng)在職業(yè)定位和公益活動(dòng)的基礎(chǔ)上一起制定并實(shí)施一系列教育學(xué)生措施。同時(shí)會(huì)議委托制定一系列措施，為學(xué)生提供在接受職業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)接受中等普通教育的機(jī)會(huì)，利用好高校和技術(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施。

專業(yè)教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)在積極參與學(xué)生的職業(yè)定位。為此使用生產(chǎn)車間設(shè)備，在這里組織輔導(dǎo)、雙重培訓(xùn)、專業(yè)比賽、測試、職業(yè)錦標(biāo)賽、心理教育咨詢等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解專業(yè)的選擇政策。高校和技術(shù)學(xué)校學(xué)生的教育支持的有效形式之一，是用人單位和職業(yè)教育組織的社會(huì)伙伴關(guān)系和合作，是用人單位參與企業(yè)職業(yè)模式、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐培訓(xùn)的教學(xué)，是企業(yè)專家參與生產(chǎn)主題的文憑研究。用人單位協(xié)助學(xué)生個(gè)人跟蹤，設(shè)立個(gè)人獎(jiǎng)學(xué)金，促進(jìn)大中專畢業(yè)生就業(yè)。

根據(jù)國家文件內(nèi)容闡述的規(guī)定，在職業(yè)定位活動(dòng)中可以和必須使用普通、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的資源以及社會(huì)環(huán)境的資源，還可以利用這樣的形式：如在行業(yè)中取得了很大成就和突出表現(xiàn)的校友、小區(qū)、城市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民參與職業(yè)定位和情況介紹會(huì)議。

青年人積極訪問信息門戶網(wǎng)站，在這些門戶網(wǎng)站上發(fā)布了各種關(guān)于職業(yè)自決和職業(yè)發(fā)展問題的信息：“職業(yè)定位.Ru”“擇業(yè).Ru”“行星HR”職業(yè)百科全書、“您的崗位”“PROektPRO”“電子職業(yè)博物館”“WorldSkillsRussia”“JuniorSkills”“CAREER.RU”等。

2015年，該中心為聯(lián)邦教育研究所和俄羅斯科學(xué)院教育的專家發(fā)展職業(yè)教育的員工制定了“支持學(xué)生在繼續(xù)教育條件下職業(yè)自決的觀念。該觀念明確了支持學(xué)生按受教育水平進(jìn)行職業(yè)自決的主要任務(wù)和方法，針對(duì)該觀點(diǎn)的討論和分析引起了當(dāng)代俄羅斯對(duì)學(xué)生專業(yè)自決教育支持的新的認(rèn)識(shí)[5]。

2018年3月1日俄羅斯總統(tǒng)普京在其年度對(duì)聯(lián)邦議會(huì)請(qǐng)求中為學(xué)生和青年提出了“未來門票”的職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。

因此，在俄羅斯法律和教育系統(tǒng)的文件中，包括普通和職業(yè)教育的聯(lián)邦國家教育標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定中，都有提請(qǐng)注意形式和方法的變化，特別注意職業(yè)定位的實(shí)踐方向（可以把它叫做它的復(fù)興）。

培養(yǎng)年輕一代的職業(yè)自決能力，首先是一個(gè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題，決定著國家的發(fā)展道路，它在現(xiàn)代文明和文化中的地位在很大程度上取決于人力資源和就業(yè)市場條件的成功發(fā)展。