（合肥幼兒師范高等?？茖W校 安徽 合肥 230013）

對于師范院校的學生來說，建設校外的實踐教學基地（下文稱“校外基地”），對加強學生的實踐能力鍛煉尤為需要，它對培養(yǎng)學生適應社會的能力，滿足社會發(fā)展之需有著極其重要的作用。

小學教育（全科教師）專業(yè)（下文稱“小教全科專業(yè)”）是安徽省鄉(xiāng)村教育扶持計劃專業(yè)，我校是承接這個專業(yè)人才培養(yǎng)的學校之一，在與地方政府積極聯(lián)系、認真考量農(nóng)村小學師資現(xiàn)狀的基礎上，積極探索嘗試全科型鄉(xiāng)村小學教師定向式培養(yǎng)新機制，并討論提出了小教全科專業(yè)人才培養(yǎng)的“335”模式，即確立“全科培養(yǎng)、全程實踐、全面發(fā)展”的三全培養(yǎng)思路，達成具有“深厚的專業(yè)情意、廣博的專業(yè)知識、全面的專業(yè)能力”的三大教育目標，發(fā)展“教育教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學反思能力、學習創(chuàng)新能力”五種專業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式[1]。為實現(xiàn)這種人才培養(yǎng)模式，學校積極創(chuàng)造條件來培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的鄉(xiāng)村小學全科型教師[2]。鑒于此，建設小教全科專業(yè)校外基地，成為這項人才培養(yǎng)工作中當務之急應思考與探討的問題。

1.建設的目的

建設校外基地應著眼于人才培養(yǎng)的目標，突出實踐教育環(huán)節(jié)[3]?！?35”培養(yǎng)模式下，校外基地的建設應為小教全科專業(yè)學生提供豐富多彩的實踐機會，立足就業(yè)定向，融實踐教學于這個專業(yè)人才培養(yǎng)的始終，以滿足他們全面發(fā)展的需求為中心，以加強他們對鄉(xiāng)村教育的專業(yè)情意為基礎，幫助他們認識了解鄉(xiāng)村教育教學的特點，努力鍛煉他們的教育教學實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。不僅要能提升小教全科專業(yè)學生的實踐教學的質量，也要能進一步提高校外基地小學的辦學水平，實現(xiàn)雙方共贏。

2.基地的選擇

建立校外基地的核心根本是教育，主體對象是學校小教全科專業(yè)的學生，所以要能按照這個專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，努力提高這個專業(yè)學生適應社會的能力。因我校承接培養(yǎng)的小學全科型教師是定向生，他們畢業(yè)后要到定向培養(yǎng)的縣（區(qū)）工作，為當?shù)氐泥l(xiāng)村教育服務。校外基地的建設要能調動起學校、基地、定向培養(yǎng)的地方政府、學生四方的積極性。據(jù)此，思考如下方面，探索校外基地的選擇與建設。

2.1 倡導“見習向上”，選擇城區(qū)優(yōu)質小學

“335”培養(yǎng)模式下，我們倡導“見習向上”，即選擇城區(qū)優(yōu)質小學為小教全科專業(yè)為校外的實踐教學見習基地，為的是讓小教全科專業(yè)學生了解優(yōu)質小學的教育教學狀況，更好地去從事鄉(xiāng)村小學教育事業(yè)，這也表達出我們對校外基地的選擇需求。城區(qū)優(yōu)質小學有三方面的優(yōu)勢。一是環(huán)境優(yōu)美，有利于培養(yǎng)小教全科專業(yè)學生的專業(yè)情意；二是師資齊備，即每個學科的教師都有，有利于小教全科專業(yè)學生開展教學見習的指導活動；三是教師的整體素質較高，教師的教育教學功底打磨厚實，經(jīng)驗相對豐富，有助于小教全科專業(yè)學生綜合性知識結構的完善，從而能更多地獲得全面專業(yè)能力的提升。

2.2 實現(xiàn)“實習向下”，選擇城鄉(xiāng)農(nóng)村小學

小教全科專業(yè)學生今后的就業(yè)崗位就是鄉(xiāng)村小學教師，選擇城鄉(xiāng)農(nóng)村小學作為校外基地是符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求的，小教全科專業(yè)學生按照培養(yǎng)計劃到這些基地進行實習，在基地指導老師的指導下，可以參與進行基地的班級管理、開展課堂教學，讓他們熟悉農(nóng)村小學的各項活動安排及組織，并對基地小學在教育教學中存在的一些問題，能運用所學知識與技能，給予力所能及的解決，從而能讓這個專業(yè)的學生在真實的鄉(xiāng)村教育環(huán)境中全面了解農(nóng)村基礎教育，不斷積累農(nóng)村小學教育教學的感性經(jīng)驗，夯實他們今后從事鄉(xiāng)村教師的各項基本功，逐步鍛煉提高教育教學綜合能力。

2.3 聯(lián)合定向縣（區(qū)），基地建在崗位上

定向培養(yǎng)的小教全科專業(yè)學生，待他們學業(yè)完成后直接進入定向培養(yǎng)縣（區(qū)）的鄉(xiāng)村小學任教。所以，聯(lián)合定向培養(yǎng)的縣（區(qū)）的教育部門，將小教全科專業(yè)學生的校外基地建立在自己的工作崗位上，實現(xiàn)教育實習與就業(yè)一體化。這樣建立的基地可用于學生的畢業(yè)實習或頂崗實習，由定向各縣（區(qū)）教育部門統(tǒng)一安排落實小教全科專業(yè)學生實習的相關事宜。這種將基地建在崗位上，學生能以“自己人”的身份，真正融入基地學校的各項工作中，將所學教育理論聯(lián)系實際應用，專業(yè)知識與崗位技能對接，全方面地鍛煉學生的鄉(xiāng)村小學教育教學的實踐能力。

3.利用與管理

3.1 合作共贏

實現(xiàn)“共贏”，學校與基地雙方才能維系長久的合作關系。所以，以“雙贏”為核心建設校外基地時，要積極考慮到合作雙方學校、參與教師及學生等不同利益方向的訴求，努力保障各方在合作中能找到利益共同點，以求共同發(fā)展。

3.1.1 校與基地共發(fā)展

學校與基地的合力發(fā)展是建設校外基地的起點[4]。一方面基地不僅為培養(yǎng)小教全科專業(yè)學生的實踐能力提供了條件；另一方面學校可利用學?，F(xiàn)有優(yōu)秀的師資，為全科型鄉(xiāng)村教師定向的縣（區(qū)）的基礎教育建言獻策，為提高當?shù)匦W師資能力開展多項培訓，為發(fā)展當?shù)亟逃M顯職責。這也是學校的智力成果對社會服務的深刻體現(xiàn)，從而提升學校辦學的影響力。

3.1.2 雙方教師共成長

學校與基地雙方的教師都能獲益，是保障基地良性發(fā)展最堅實的基礎。這里的教師獲益主要側重于給予教師職業(yè)發(fā)展所需的幫助。比如，我校與基地小學教師合作開展課題研究、進行課程開發(fā)以及自身專業(yè)實踐鍛煉與“雙師型”教師培養(yǎng)相結合等；而基地學校教師成長的在崗研修同我校學生的教育實踐活動相結合等，都將促進雙方教師的職業(yè)成長。

3.1.3 雙方學生共進步

基地的建設的落地目標最終還是要看學生獲得發(fā)展。在基地開展實踐教學活動時，小教全科專業(yè)學生是實踐教學施行者，基地小學生是小教全科專業(yè)學生實踐教學受體者，教學實踐的內容涉及到小學的課堂教學、班級管理等教育活動的多個方面。所以，學校在制定校外實踐教學活動的方案時，不僅要關注到小教全科專業(yè)學生的專業(yè)能力提高，更要關注到小學生的成長需要。但由于參與實踐的小教全科專業(yè)學生的經(jīng)驗、能力等方面存在不足，他們在教學實踐過程中要安排雙方學校的老師加以引導，努力獲得小教全科專業(yè)學生與基地小學生的共同進步。

3.2 資源共享

彼此信任、互惠互利是建立實踐教學基地的基礎，建立共享，雙方在制訂協(xié)議時，應重內容和實效，認真討論，有必要可請教育主管部門出面，舉行基地掛牌儀式，提升政府主管部門的關注度。在基地建設發(fā)展的過程中，強化學校與基地在小學教育事業(yè)上“交集”，實現(xiàn)學校與基地均向對方開放最大程度的資源，同時，繼續(xù)嘗試開發(fā)新的教育教學資源，不斷創(chuàng)造條件來保障雙方合作的持續(xù)發(fā)展。

3.2.1 共享隱性教育資源，培養(yǎng)職業(yè)情意

所謂隱性教育資源即包含學校與基地校的校園環(huán)境、特色文化，以及雙方優(yōu)秀教師的教育魅力都可以對小教全科專業(yè)學生以人格的影響、精神的塑造、思維的啟迪，更激發(fā)他們對小學教師這個職業(yè)的向往和尊敬。隱性教育資源對小教全科專業(yè)學生的專業(yè)情意的養(yǎng)成有著潛移默化的作用，影響深刻且持久。因此，“335”培養(yǎng)模式下，小教全科專業(yè)人才的培養(yǎng)，應當注重發(fā)現(xiàn)和利用校外基地的隱性教育資源。當然，學校的隱性教育資源中的環(huán)境、文化等，也可以為校外基地小學師生參觀學習，既可開闊小學生們的視野，幫助他們樹立遠大理想，并努力為之奮斗。

3.2.2 共享人力資源，促進專業(yè)成長

知識廣博、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師給予引領和指導，才能培養(yǎng)出知識廣博的人才。“335”培養(yǎng)模式下，小教全科專業(yè)人才的培養(yǎng)中，基地學校的師資共享體現(xiàn)在三個方面：一是校外基地小學中擁有豐富知識經(jīng)驗的教師作為小教全科專業(yè)建設委員會的委員，邀請他們廣泛深入?yún)⑴c這個專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，吸納他們對小教全科專業(yè)人才培養(yǎng)方面的建設性建議。二是基地小學的名師、專家、學科帶頭人等可以聘請承擔小教全科專業(yè)學科教學論課程的教學。三是基地更多的教師可以擔任小教全科專業(yè)學生的教育教學專業(yè)技能訓練、教育見實習、頂崗實習等實踐活動的指導老師，這些指導老師與小教全科專業(yè)學生共同成為全科型鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)成長的共同體。當然，學?？梢耘c基地共享較強的師資力量，根據(jù)基地建設的需要，對基地學校教師的開展各種提升培訓，幫助他們轉變觀念，積極進行教學改革，有力促進基地學校教師隊伍的建設與發(fā)展。

3.2.3 共享現(xiàn)實場景，提高專業(yè)能力

真實的專業(yè)環(huán)境對職前教師專業(yè)能力的提升與發(fā)展具有不可估量的作用。共享現(xiàn)實場景，對發(fā)展小教全科專業(yè)學生的專業(yè)能力具有積極的作用。校外基地小學能夠提供小學各科教育教學的現(xiàn)實場景，小教全科專業(yè)的見實習學生在基地小學這些鮮活的教學場景、教育問題及案例中進行持續(xù)的體驗、觀察、實踐和反思，從中獲得最直接的小學教育教學活動的實踐體驗，并無縫對接小學教育教學的課程與實踐情況，從而有效提高學生的專業(yè)能力。[5]當然，學校可以共享小教全科專業(yè)學生的現(xiàn)實課堂，為校外基地小學教師聽課、學習等提供方便，一方面讓他們了解小教全科專業(yè)學生在校學習狀況，另一方面也提升了他們對課堂學習研究的能力。

3.3 制度保障

校外基地的建設最根本的力量是雙方教師，所以彼此都有必要出臺相應的指導性政策，建立起相關制度，努力加強對基地的規(guī)范管理和常態(tài)管理，推進雙方教學條件共享，保障基地有序穩(wěn)步地運轉、持續(xù)健康地發(fā)展。

3.3.1 健全相關制度，規(guī)范管理機制

制度保障管理。建設小教全科專業(yè)校外基地，要按照雙方的要求，建立和完善《校外基地管理規(guī)定》、《教師深入校外基地指導、兼職管理規(guī)定》等規(guī)章制度，落實學校小教全科專業(yè)的專業(yè)教師和基地小學教師雙向兼職的制度，才能使實踐基地各項的工作穩(wěn)步開展，有規(guī)可依。

3.3.2 明確雙方職責，加強常態(tài)管理

平等互利的前提下，學校與基地建立“雙主體”合作共管機制，學校根據(jù)校外基地工作開展的相關要求，編寫《校外基地管理手冊》，讓學校與基地學校的教師都能明確自己在基地中應做什么，怎么做，何時做，何地做，努力形成“事有人管，人有事做”的良好局面。同時，雙方應根據(jù)制度的規(guī)定，以學期為單位，將基地實踐的教學任務列入學期教學工作計劃，雙方人員提前做好準備，保證實踐教學工作順利實施。

3.4 動態(tài)發(fā)展

校外基地一旦合作確定，就要加強聯(lián)系，不能“直到學生去實踐，學校之間才往來”，過程性的交流與分享是穩(wěn)步實現(xiàn)基地建設目標的基礎，雙方信息的及時反饋和準確評價是基地運行效率的保障，所以，建設校外基地應當實行動態(tài)管理。一方面，雙方學校要建立信息反饋的制度及時了解基地小學的建設現(xiàn)狀，監(jiān)督、管理基地建設工作的實施過程，定期召開階段的工作總結會來總結校外基地建設中存在的問題，以便為進一步合作奠定基礎。另一方面，對于雙方在辦學理念上存在差異或一些客觀因素的限制導致無法繼續(xù)完成校外基地建設任務的，可以進行取舍。

【參考文獻】

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［3］王俊東,冀滿祥.加強校外基地建設提高實習教學質量[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）,2005(03):263-266.

［4］馮寧.運動康復專業(yè)校外實踐基地建設的理論模型構建研究[J].山西大同大學學報（自然科學版）,2015(02):83-86.

［5］楊秀富.基于全科型小學教師培養(yǎng)的校外教學實踐基地建設與利用[J].吉林省教育學院學報,2016(10):52-54.