黃寶珍

（閩侯縣第一中學(xué)，福建 閩侯 350100）

音樂從誕生之初就與其他藝術(shù)門類有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，音樂教學(xué)可以運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中享受音樂對(duì)生命的滋養(yǎng)。在當(dāng)前推進(jìn)學(xué)科綜合教學(xué)的大背景下，固有的教學(xué)理念、教學(xué)方法難以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)要求，只有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新陳舊僵化的教學(xué)理念，以新的課程理念為指導(dǎo)，才能打破學(xué)科之間的界限，不斷優(yōu)化音樂教學(xué)的方法，從多方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為教師，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)則必須不斷更新思維方式，在深研教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富和提高知識(shí)儲(chǔ)備量，擔(dān)當(dāng)好學(xué)生與教材之間的復(fù)合型傳播者。

一、音樂核心素養(yǎng)與學(xué)科綜合

所謂音樂的核心素養(yǎng)，指的是在音樂技能知識(shí)和理論綜合知識(shí)的教學(xué)過程中，所牽涉到的有關(guān)情境、不同領(lǐng)域的具有共性的各個(gè)要素，其出發(fā)點(diǎn)是立足于學(xué)生的音樂發(fā)展，其核心是音樂的審美與體驗(yàn)，除此之外還涵蓋了音樂的表演和音樂學(xué)科所蘊(yùn)含的文化等方面。在音樂教學(xué)過程中，音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)必然會(huì)和其他學(xué)科相互滲透、相互融合、相互借鑒。首先，由于音樂核心素養(yǎng)教學(xué)，是以提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和音樂發(fā)展為目的，在教學(xué)過程中會(huì)呈扇面形向不同學(xué)科展開，進(jìn)行交融、吸收。如果僅僅將核心素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單理解，將音樂教學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)強(qiáng)行割裂開來(lái)，教學(xué)必然空洞無(wú)物。其次，在教學(xué)過程中，通過不斷吸收和注入其他學(xué)科的相應(yīng)知識(shí)，互為補(bǔ)充，音樂教學(xué)才富有趣味性、知識(shí)性和哲理性，方便學(xué)生吸收消化且更宜于接受。第三，從遠(yuǎn)處來(lái)講，高中音樂教學(xué)就是根據(jù)核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求，以提高學(xué)生的身心和人格共同健康發(fā)展為主導(dǎo)方向，緊扣教學(xué)要求，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以豐富和生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)，綜合不同語(yǔ)境和人文視野的寬度和高度，促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的提升和音樂興趣的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生綜合審美能力的提高目的，使音樂教學(xué)過程真正成為情感體驗(yàn)的深度和廣度不斷拓展的過程。

二、音樂與其他學(xué)科進(jìn)行綜合教學(xué)的策略

音樂與其他學(xué)科有著緊密聯(lián)系，必須著力做好學(xué)科之間知識(shí)的綜合與滲透，不斷加強(qiáng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。［1］在音樂教學(xué)當(dāng)中，將音樂文史、美術(shù)、數(shù)理等門類相互交融，使學(xué)生在音樂欣賞中得到綜合藝術(shù)享受，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

(一)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科綜合，提升學(xué)生音樂知識(shí)的傳承本領(lǐng)。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它培養(yǎng)了我們?nèi)ビ^察世界、傾聽內(nèi)心的能力。教師在進(jìn)行綜合教學(xué)過程中，要把握文學(xué)、詩(shī)詞、詩(shī)歌與音樂韻律之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在音樂的伴奏下進(jìn)行誦讀、吟唱。比如在《高山流水志家國(guó)》課中，《揚(yáng)州慢》是南宋著名詞人和音樂家姜夔所寫的古代歌曲，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境融合的背景音樂下，把詞曲中凄涼、傷感用渾厚、凝重的音色朗讀出來(lái)，讓大家感受到作者心中的無(wú)限哀傷，表達(dá)對(duì)百姓安居樂業(yè)的企盼。在授課過程中，伴隨著舒緩、憂傷曲調(diào)的出現(xiàn)，配上帶有詩(shī)詞的圖片作為注解，學(xué)生們感受到一派凄涼景象，心中融入作者無(wú)限傷感的藝術(shù)境界，更好地領(lǐng)略音樂與文學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

（二）結(jié)合歷史、地理學(xué)科綜合，拓寬學(xué)生的欣賞視野。音樂是一門抽象的藝術(shù)，在不同的民族都存在著風(fēng)格迥異、各具特色的音樂藝術(shù)。音樂與歷史、地理學(xué)科知識(shí)是密不可分的，在教學(xué)過程中也是可以彼此互補(bǔ)的。例如在鑒賞《遼闊的草原》前，引導(dǎo)學(xué)生以“我眼中的內(nèi)蒙古草原”為焦點(diǎn)展開討論，互相交流自己所知道的內(nèi)蒙古人民生活習(xí)俗、服飾、地理、歷史典故等方面的知識(shí)，以此為基礎(chǔ)，播放《遼闊的草原》的音樂資料，并組織聽唱歌曲，以歌曲、歌詞為脈絡(luò)，及時(shí)將學(xué)生引入對(duì)內(nèi)蒙古民歌音樂特征的討論，這樣學(xué)生既鑒賞了優(yōu)美的內(nèi)蒙古音樂，又知曉了內(nèi)蒙古的地理、歷史等方面知識(shí)。

（三）與美術(shù)學(xué)科綜合，提高學(xué)生的欣賞水平。音樂與美術(shù)同為藝術(shù)門類里面的姊妹學(xué)科，［2］互為映襯，共為一體。在音樂欣賞過程中，適當(dāng)將書法、繪畫的內(nèi)容穿插其間，更是培養(yǎng)了學(xué)生欣賞音樂的積極性，激發(fā)他們的藝術(shù)興趣。如在鑒賞《海上——從黎明到中午》時(shí)，讓學(xué)生先鑒賞日本畫家葛飾北齋創(chuàng)作的著名版畫《神奈川沖浪里》，從視覺角度先仿佛真的看到了大海驚濤拍岸、浪花飛濺的景象后，再組織學(xué)生欣賞《海上——從黎明到中午》的音樂，此時(shí)大家在聆聽音樂，想象大海的潮水聲，一幅開闊的黎明景色就容易生動(dòng)地在腦海中描繪出來(lái)了。所以事先通過對(duì)相應(yīng)美術(shù)作品的詮釋，進(jìn)一步理解音樂作品背后的涵義，可以更好地促進(jìn)學(xué)生們對(duì)音樂作品的加深理解。

此外，音樂學(xué)科還可融入數(shù)理學(xué)科元素，豐富教學(xué)內(nèi)容?？偠灾?，音樂與各學(xué)科相互滲透、彼此融匯，正因?yàn)楦鲗W(xué)科對(duì)音樂的補(bǔ)充、加持而顯得更加生動(dòng)，更富有生命力，也印證了音樂是來(lái)源于生活，而又不脫離于生活。

三、當(dāng)前音樂與學(xué)科綜合教學(xué)中需要注意的問題

（一）學(xué)科綜合教學(xué)音樂的本體性要突出。學(xué)科綜合教學(xué)在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》里是作為基礎(chǔ)性的理念，要以音樂為主線，離開了音樂這個(gè)本體來(lái)談?wù)搶W(xué)科綜合教學(xué)，無(wú)疑是在探究無(wú)源之水。如果說音樂學(xué)科綜合教學(xué)是一艘大船的話，音樂學(xué)科就是這條大船的船體，其他學(xué)科只是船上的附屬設(shè)施。當(dāng)音樂教學(xué)的本體性明確之后，如何服務(wù)本體，則是要對(duì)學(xué)科綜合性的尺度上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐?、有機(jī)的整合。

（二）學(xué)科綜合教學(xué)教師的素質(zhì)要體現(xiàn)。當(dāng)前音樂學(xué)科的綜合教學(xué)課題新、要求高，對(duì)音樂教師的任課質(zhì)量有著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。首先，任課教師對(duì)授課的音樂作品、教學(xué)內(nèi)容要理解到位，自身的音樂技能必須輕松應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)要求；其次，在提高自身音樂技能的同時(shí)，要把眼光和觸角轉(zhuǎn)向其他學(xué)科，不斷積累相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，特別是要把握好其他學(xué)科知識(shí)與音樂知識(shí)交織、聯(lián)系方面的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，要將二者有機(jī)結(jié)合，在課堂上娓娓道來(lái)、駕輕就熟，我們教師還得做出大量艱苦細(xì)致的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在演唱能力、演奏能力、形體舞蹈表演能力、指揮作曲能力等方面狠下功夫，［3］刻苦鉆研業(yè)務(wù)，從而得心應(yīng)手地進(jìn)行音樂學(xué)科綜合教學(xué)活動(dòng)。

［1］張巖泉，張艷蕓．淺談中學(xué)音樂欣賞課與其他學(xué)科的綜合教學(xué)［J］．知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018（2）．

［2］張?zhí)旎?，李巧偉．探究中學(xué)音樂教學(xué)“學(xué)科綜合”的實(shí)現(xiàn)［J］．教育教學(xué)論壇，2014（25）：44-45．

［3］李軍華．音樂教師的綜合素質(zhì)問題［J］．戲劇之家，2016（13）：210-211．