劉燕鵬

（永春第六中學(xué)，福建 永春 362600）

一、主線語文課堂的內(nèi)涵

主線語文課堂是指在語文課堂閱讀教學(xué)中，以教學(xué)主線為依托，采用主線教學(xué)的方式，有效整合三維目標，使課堂閱讀教學(xué)達到有效和高效的課堂模式。因此，在語文課堂閱讀教學(xué)中，“主線教學(xué)”是重點，三維目標的達成是融合到主線教學(xué)的過程中，二者合二為一。何為“主線教學(xué)”？“主線教學(xué)”是指根據(jù)教材特點和學(xué)生需求，選定整體解讀的視點，并據(jù)此分層布點，逐點融通，力求教學(xué)點之間一脈貫通，進而明晰學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生與教材、教師之間的高效對話的一種教學(xué)方式。［1］

二、主線語文課堂促進三維目標有效整合

“三維目標”的整合，就是要讓學(xué)生在掌握知識、形成能力的過程中領(lǐng)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得積極的情感體驗，建構(gòu)道德的價值觀念，從而促進學(xué)生的語文素養(yǎng)整體提高。進入初中階段，課文篇幅越來越長，內(nèi)容也逐步加深，因此在課堂閱讀教學(xué)中更應(yīng)該有一條能拎起整堂課的主線，將知識、能力、方法、情感等串成一條線，使課堂閱讀教學(xué)成為一個有機的整體，促成高效的課堂閱讀教學(xué)。［2］

在主線語文課堂的閱讀教學(xué)中，采用“以知識和能力為主線，借助過程和方法，滲透情感態(tài)度和價值觀”的模式，能將三維目標有效整合，促使課堂閱讀教學(xué)達到有效和高效。下面以《濟南的冬天》教學(xué)為例。

1．以知識和能力為主線

《濟南的冬天》是七年級的一篇寫景散文，是老舍先生的經(jīng)典美文，讀起來很有親切感，極具親和力。這一課時的知識與能力目標為“運用比較學(xué)習(xí)法品味語言，進一步理解濟南冬天‘溫晴’的特點”。

“在品味語言中體悟感情”對七年級學(xué)生來說有一定的難度。那么，在課堂閱讀教學(xué)中采用什么方法，以什么為主線來引導(dǎo)、推動學(xué)生走入課文，對課堂閱讀教學(xué)的有效和高效至關(guān)重要。在充分解讀文本及深入了解學(xué)情后，筆者選擇了以“運用比較學(xué)習(xí)法品味語言”為主線，同時它又是這一節(jié)課堂閱讀教學(xué)的知識與能力目標。在三維目標中，知識與能力是基礎(chǔ)與核心，又是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的載體，因而將知識與能力目標作為主線，是在課堂閱讀教學(xué)中完成這一課時核心目標的關(guān)鍵。

2．借助過程與方法，滲透情感態(tài)度與價值觀

在這節(jié)課堂閱讀教學(xué)中，“運用比較學(xué)習(xí)法品味語言”這條主線拎起了“朗讀比較、置換比較、縱橫比較”這三顆晶瑩的珠子，其中“置換比較”這顆珠子又因為有了“置換喻體、置換動詞、置換畫面”而顯得最為碩大、最為閃亮，整節(jié)課“線明珠亮”，充分展示了主線語文課堂閱讀教學(xué)的特征。

（1）朗讀比較——品出“情”

在《濟南的冬天》中，老舍多次運用了“兒化音”。兒化，是北京語言的特色，老舍運用了它“表示喜愛和親切的感情色彩”的功能。而“喜愛與親切”如何品出？筆者采用了比較學(xué)習(xí)法中的“朗讀比較”這一策略。例如：文中“小山整把濟南圍了個圈兒”這一句，讀一讀，“兒”字去掉后與原句有什么區(qū)別？通過朗讀的比較，就能形象地感受到：“圈兒”讀起來語氣一下子就變得柔和了，與“小山”相呼應(yīng)，讓人感覺濟南一下子變得小巧可愛。語氣詞的品味也具有同樣的效果。例如：讀一讀“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”朗讀比較后，就可品出：多了語氣詞“吧”讀起來更親切、柔和，仿佛是老舍先生在向老天爺祈求，去掉后就不能表達老舍先生對濟南冬天發(fā)自內(nèi)心的“疼愛”。運用朗讀比較的方法，對使用“兒化音”和“語氣詞”的語言進行品味，能夠形象地品出作者老舍先生那種對濟南冬天 “溫晴”的欣喜、疼愛之情。

（2）置換比較——悟出“情”

置換喻體。《濟南的冬天》中，老舍先生運用了大量的比喻。比喻中蘊含的“情”如何悟出，“置換喻體”是一種高效的方法。例如：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，能否把句中的“搖籃”換成“籃子”，為什么？“搖籃”與“籃子”給人的感覺完全不同：“搖籃”感覺仿佛又回到媽媽的懷抱，溫暖舒適，這正是溫情之處；“籃子”沒有這種感覺。喻體一置換，“溫情”立即呈現(xiàn)。

置換動詞。特定情境中，動詞的準確使用，才能將物的美，含的情形象地展示出來。因而，如果將特定情境中的動詞進行置換比較，動詞的使用效果就能直觀地體悟。例如：“樹尖上頂著一髻兒白花”，能否把句中的“頂”換成“罩”或“壓”，為什么？換一換、比一比：“頂”寫出了雪中矮松的形態(tài)美，寫出了樹尖上小雪的輕盈。而“罩”或“壓”則顯得雪大而重。老舍先生喜歡的是輕盈、靈動的雪，“頂”字才能準確地傳達出他的愉悅之情。

置換畫面。例如：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，這一句能否換成“給山們穿上一件花衣”，為什么？原句與改句都運用了比擬的手法，都寫出了雪后山色的絢麗，給人以畫面之美。但原句所描繪的畫面極具動感，有靜有動，靜中有動，讓我們對山又多了一份喜愛，這也是溫情之處。

（3）縱橫比較——賞出“情”

《濟南的冬天》一文中，寫“山”有三段文字，將同一寫作對象進行縱橫比較，從山的情態(tài)，美的特點，詳略安排等角度進行比較分析，探究它們在語言表達上有什么不同？通過比較，山雖各美其美，但都體現(xiàn)了“溫晴”這一特點，在品味中賞出了濃濃的溫情。

比較學(xué)習(xí)法貫穿了整節(jié)課堂閱讀教學(xué)，又始終服務(wù)于“品味語言”這一目標，因而這條線能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。在課堂閱讀教學(xué)過程中，知識與能力的形成，必須借助過程與方法，滲透情感態(tài)度與價值觀。這一課時的課堂閱讀教學(xué)過程，通過指導(dǎo)學(xué)生運用比較學(xué)習(xí)法的不同策略來品味課文語言，可以說在運用比較學(xué)習(xí)法的不同策略品味語言的過程中，老舍先生對濟南冬天的喜愛和贊美之情就能溢于言表了。

三、主線語文課堂促使閱讀教學(xué)有效和高效

閱讀教學(xué)中的一項重要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。日常的課堂閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，如果在課堂閱讀教學(xué)中運用主線教學(xué)的方式，能很好地避免這種狀況的發(fā)生?？梢哉f主線語文課堂能促使閱讀教學(xué)達到有效和高效。總之，語文課堂采用主線教學(xué)的方式，能讓語文課堂閱讀教學(xué)呈現(xiàn)“線明珠亮”的特征，在課堂閱讀教學(xué)過程中以知識和能力為主線，借助過程與方法，滲透情感態(tài)度和價值觀，能促進閱讀教學(xué)三維目標有效地整合，從而使語文課堂閱讀教學(xué)達到有效與高效。

［1］鄭春．教學(xué)主線的建構(gòu)［J］．現(xiàn)代中小學(xué)生教育，2013（4）：6．

［2］陳建源．新課程語文課堂特征和教學(xué)策略［M］．北京：語文出版社，2010：17-18．