陳浴民

（泉州市晉光小學，福建 泉州 362000）

隨著互聯網與信息技術的發(fā)展，“互聯網+”思維方式在教育領域中的運用越來越廣泛。在傳統(tǒng)的綜合實踐活動中，學習環(huán)境受到了時間、空間的限制，而運用“互聯網+”思維方式創(chuàng)建綜合實踐活動的學習環(huán)境，則可以擺脫這些束縛，實現“互聯網+綜合實踐”的學科教學新生態(tài)。

一、“互聯網+”思維方式的內涵

1．“互聯網+”是一種促進傳統(tǒng)行業(yè)轉型升級的新型思維方式

通俗地講，比如“互聯網+傳統(tǒng)集市”產生了淘寶網等購物網站，“互聯網+快餐”產生了“餓了嗎”等外賣軟件。而“互聯網+教育”也產生了很多教育成果，如：國家教育資源公共服務平臺、一師一優(yōu)課網站、人人通網絡空間等。而“互聯網+綜合實踐”是指運用“互聯網+”的思維方式實施綜合實踐活動。

2．“互聯網+”是一種先進的生產力

它是信息技術、網絡技術與數據采集加工等先進技術的綜合運用，這種運用讓互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)實現了深度融合，為傳統(tǒng)行業(yè)提供了發(fā)展的新動力，推動行業(yè)形態(tài)不斷發(fā)生演變，形成新的發(fā)展生態(tài)。

二、“互聯網+綜合實踐”的意義

1．實現教學資源的網絡存儲與共享。網絡存儲技術目前已經得到了廣泛的應用，百度網盤、QQ群文件等網絡存儲技術可以實現教學資源的長久保存與共享，相比線下用U盤拷貝或撰寫紙質材料，最后再匯總的方式，更便捷、更及時、更安全。

2．實現課外活動的跟進與個性化指導

傳統(tǒng)的綜合實踐課，對學生活動的跟進與指導主要停留在課堂上，而運用“互聯網＋”的思維方式，例如學生通過微信、QQ等軟件，隨時可以向教師求助，而教師也可以隨時向學生詢問課外活動的進展情況，然后進行個性化指導。這樣，原本只能在課堂上做的事情，課外也能得以實施。

3．擴大綜合實踐活動的參與面

原來活動的參與對象僅限于參加活動的班級，而如果運用“互聯網+”思維模式，將課程資源和活動內容發(fā)布至在線課程平臺，全國甚至世界各地的學習者，通過登錄在線課程平臺，選擇相應的綜合實踐活動課程，就可以在教師的在線指導下開展綜合實踐活動。

4．擴大活動成果的受益面

傳統(tǒng)的綜合實踐活動成果的分享范圍比較有限，而通過互聯網平臺分享活動成果則范圍不受限制，只要網絡訪問者有需求，就可以瀏覽和下載活動成果，當然也可以通過微信等軟件，將成果推送給指定目標，這種開放分享的姿態(tài)，無時無刻不在擴大著綜合實踐活動成果的受益面。

三、“互聯網+綜合實踐”學習環(huán)境的創(chuàng)建

（一）學生網絡空間的運用

學生網絡學習空間是“三通兩平臺”中“人人通”的重要部分，學生可以通過網絡空間進行學習、交流與分享，這是屬于每個學生自己的一個網絡學習天地。

1.走出“誤區(qū)”

很多人認為在小學階段甚至是中學階段，學生的學習空間是沒有必要開通的，甚至認為網絡空間會影響正常的學習。他們對學生的網絡學習空間存在著一定的誤解。首先，學生擁有使用網絡學習空間的權利，用或不用，主要取決于學生自身；其次，“三通兩平臺”是國家教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃中的重要內容，教育“十三五”規(guī)劃也將續(xù)推進“三通兩平臺”的建設，作為教育工作者都應擺正心態(tài)，積極響應；再次，當代學生是信息時代的原住民，相比教師和家長，他們更容易接受網絡學習空間。

2.運用學生空間功能

在福建省教育資源公共服務平臺中，學生的網絡學習空間，包括了“我的云盤”“發(fā)布文章”“相冊”等豐富的功能?！拔业脑票P”可以用來存放活動相關資源并進行共享，在綜合實踐活動中，小組成員可以隨時隨地獲取共享資源。而“相冊”中可以創(chuàng)建專題相冊，用于上傳研究對象圖片、活動照片等。“發(fā)布文章”功能則可以用于發(fā)布觀察日志、活動記錄、精彩故事、活動成果等內容。

（二）教師網絡空間的運用

從福建省教育資源公共服務平臺首頁上的統(tǒng)計信息來看，截止至2018年3月1日，平臺上所開通的教師空間數量達到了565758個，教師網絡空間開通率達到100%，空間活躍率達到80%。這說明每位教師的網絡空間已經客觀存在，越來越多的教師正在不斷加入教師空間建設的隊伍中，順應教育發(fā)展的時代潮流。

1.上傳資源

在綜合實踐活動開展的過程中，教師可以將綜合實踐活動所需要的教學資源上傳至網盤中，并分享給參加活動的學生。同時，教師網盤也可用于存放活動成果，分享給所有感興趣的來訪者。

2.發(fā)布學習資料文章

教師網絡空間的文章發(fā)布功能可以用于發(fā)布課前導學單、學習資料、課后活動內容、活動評價量規(guī)、最新活動消息或通知等內容，還可以在文章中提供優(yōu)質資源鏈接，學生除了可瀏覽教師發(fā)布的文章，還可以在文章下方進行提問或發(fā)言，增加了一個課外師生互動、生生互動的交流渠道。

如在學校四年級開設的綜合實踐活動課《書是怎樣印成的》一課中，教師先在空間中發(fā)布“《書是怎樣印成的》課前活動任務”與“《書是怎樣印成的》課前微課學習”兩篇文章，然后通過班級微信群分享鏈接，學生先瀏覽這兩篇文章，開展課前學習活動，然后適時推送“在線檢測”練習，了解學生的課前學習情況，登記學生學習的薄弱方面，并搜集學生的提問，課堂上師生則共同研究搜集到的問題，并將問題與解決辦法再以文章的形式發(fā)布在教師空間中，供學生學習討論。

3.跟進活動進度

很多人認為教師網絡空間的功能有點類似QQ空間、新浪博客，其實教師網絡空間除了其他網絡空間具備的功能外，還可以對學生學習活動全程進行跟進。這種活動全過程的跟進，使得教師的指導從課內延伸到課外，在學生的自主學習活動中，發(fā)揮著重要的作用。

以福建省教育資源公共服務平臺為例，教師空間中提供了 “教學助手”軟件，其中包括了“課前導學”“互動課堂”“在線檢測”和“課后作業(yè)”等一系列的功能，可以密切配合綜合實踐活動課前、課中與課后的各個階段。教師可以運用“課前導學”功能，將微課與課前任務推送到學生網絡空間，學生根據推送的內容進行學習；“互動課堂”則主要對課堂進行支持，實現在網絡技術支持下的智慧教學；“在線檢測”可以推送練習給學生，隨時對學生的學習情況進行自動評估，并根據統(tǒng)計數據調整活動策略；“課后作業(yè)”可以推送課后作業(yè)與相關資源，并要求學生提交作業(yè)，提交的作業(yè)可以使用文字、圖片、視頻、音頻等豐富的格式，教師可以查看學生的提交情況，并進行審閱與批改。

4.空間相冊助力展示與評價

空間相冊的功能看似簡單，卻有大用處。如創(chuàng)建“活動之星”專題相冊，用來上傳在活動中表現出色的學生，并推薦至首頁，對這些學生進行激勵；創(chuàng)建“活動成果”專題相冊則可以對學生的活動成果進行展示，來訪者不僅可以欣賞活動成果，還可以進行點贊和評價。

（三）運用微信公眾號等網絡平臺

在智能移動終端迅速普及的時代，各種網絡平臺如雨后春筍般不斷涌現，主流應用也在不斷進行升級，其中不乏可為教育服務的應用或功能，如微信公眾號、微信小程序和QQ師生群等。其中，微信公眾號作為綜合實踐活動的信息發(fā)布媒體非常實用，可以用于推送通知、微課、學習資料、活動報道和活動成果等內容。

如在學校一年級綜合實踐活動《我的詩集》中，學生通過創(chuàng)作或搜集自己喜愛的詩歌，以朗讀、繪制插畫、自編詩集本等形式表達自己對詩歌的理解，然后將朗讀詩歌的音視頻、手繪插畫等活動成果用微信發(fā)送給教師；教師將這些活動成果進行編輯，并發(fā)布在微信公眾號中，推送給家長和關注該公眾號的讀者，讓學生多了一個分享自己活動成果的網絡平臺，得到了學生、家長、教師的一致認可與贊賞。

當代社會的發(fā)展日新月異，教育需要打破陳規(guī)，順應時代發(fā)展的潮流，只有用先進的理念與技術武裝教育，創(chuàng)建現代化的學習環(huán)境，才能培養(yǎng)出適應社會、適應未來的人才。

［1］陳麗，李波，郭玉娟，彭棣． 互聯網+”時代我國基礎教育信息化的新趨勢和新方向［J］． 電化教育研究，2017（5）．

［2］張韻．“互聯網+”時代的新型學習方式［J］．中國電化教育，2017（1）．

［3］邱建榮．綜合實踐活動促進農村小學辦學特色發(fā)展［J］．福建基礎教育研究，2016（9）．