荊愛珍， 劉曉月

(石家莊信息工程職業(yè)學院 人文素質教育部,河北 石家莊 050035)

文化是民族的靈魂。習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會報告中提出：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興?！盵1]文化是包含多層次、多方面內容的統(tǒng)一體系，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國文化的核心所在，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校中的傳承，是提升職業(yè)教育水平，培養(yǎng)高素質技術技能型人才的必要。

2017年1月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》[2]，要求各地深入研究闡發(fā)、教育普及、保護傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推進高職院校傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點建設，在高職院校中推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育教學活動的開展與研究，引導學生汲取中華民族傳統(tǒng)文化精髓，體會民族精神。

一、高職院校傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校肩負著為國家發(fā)展培養(yǎng)技術技能型人才的重任，也肩負著培養(yǎng)具有世界眼光和民族特色人才的重任[3]。

相對于普通高等院校，高職院校傳承傳統(tǒng)文化在一定程度上受到制約。首先，高職教育以職業(yè)技能培養(yǎng)為主，其專業(yè)課程的設置側重于技術技能培養(yǎng)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化含量相對較少。其次，高職院校生源構成復雜，部分學生文化知識積累相對較少，給教育教學與管理帶來一定困難，一定程度上影響了教學質量和學生整體素質的提高。據調查，高職院校學生漢字書寫錯誤率較高，對我國古代傳統(tǒng)文化知識知之甚少，有的甚至不能完整背誦一首唐詩或宋詞。另外，高職學生人文知識結構也不盡合理，影響其正確世界觀、價值觀的形成，一些學生在處理自身理智與情感、意志與審美方面都存在一些問題，進而影響到他們處理與自然、社會以及他人的關系，最終影響學生的全面健康發(fā)展。

實現(xiàn)學生的全面和可持續(xù)發(fā)展是高職教育重要課題之一。學生的綜合能力和可持續(xù)發(fā)展，一定程度上取決于學生的人文素養(yǎng)水平，學生人文素養(yǎng)水平的提升離不開傳統(tǒng)文化課程的開設。因此，為了喚醒高職學生的文化意識、民族意識，增強文化自覺和自信，塑造高尚的人文精神，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神和精髓內化為學生的價值取向和人格素養(yǎng)，需通過在職業(yè)院校開設中華傳統(tǒng)文化課程，并將其納入課程體系。

二、高職教育中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程建設

加強高職教育中國傳統(tǒng)文化課程建設，需要構建全面的課程體系。需要依托高職院校教育教學平臺，系統(tǒng)開設顯性課程和隱性課程，推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校的傳承與發(fā)展，提高高職院校人才培養(yǎng)的有效性。

中國傳統(tǒng)文化課程體系不是一些課程的簡單相加，其課程群組之間有內在的科學性、規(guī)律性和邏輯性?？偟膩碚f，中國傳統(tǒng)文化課程體系包括顯性課程和隱性課程。

(一)顯性課程：第一課堂文化課程的開設

1.顯性課程的內涵

所謂顯性課程，是在學校教學計劃中以課程具體科目形式呈現(xiàn)的編制方案，它是由核心基礎課程和輔助拓展課程組成的，以主干課程為綱，其他課程為目。高職院校學制三年，學生有半年的時間在企業(yè)實習，在校學習時間只有兩年半，而中國傳統(tǒng)文化課程作為專業(yè)基礎課占用課時不能太多，因此需要以選修課作為輔助。

2.顯性課程的開設

自2011年以來，石家莊信息工程職業(yè)學院在軟件傳媒藝術專業(yè)群做了積極的探索，組建了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程團隊，陸續(xù)開設了系列顯性課程，“創(chuàng)意設計與中國傳統(tǒng)文化”“民俗文化”作為專業(yè)基礎課，使學生深層次了解中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；“國學”“文學欣賞”“經典誦讀”作為選修課，開拓了學生的文化視野，增強了學生學習中華傳統(tǒng)文化的興趣，提高了學生的文化自信和文化品位。

(1)開設原則

高職院校開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，重點在于突出人文素養(yǎng)教育，引導學生通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的系統(tǒng)學習，增強民族自豪感和愛國情懷，這是課程開設的出發(fā)點和落腳點。

(2)內容選擇

在開設傳統(tǒng)文化課程內容方面，立足高職教育特色，探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，挖掘燕趙區(qū)域文化資源，以專題板塊體例方式呈現(xiàn)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與專業(yè)特色相結合，突出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承中的創(chuàng)意運用。比如，針對廣告設計專業(yè)，在內容選擇上圍繞“儒道佛哲學思想與創(chuàng)意策劃”“書法與廣告創(chuàng)意”“繪畫與創(chuàng)意”“古典建筑與創(chuàng)意設計”等等，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)意為源，以廣告創(chuàng)意設計為流，豐富廣告創(chuàng)意設計素材庫，以中華傳統(tǒng)文化的"源頭活水"，滋養(yǎng)創(chuàng)意靈感。

(3)課堂教學

課堂是學生接受教育的主陣地，知識傳授對學生的人生觀、價值觀和世界觀會產生很大影響。教師要緊緊圍繞立德樹人的重要任務，遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教學過程中。另外，教師要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式，采用翻轉課堂、小組合作等教學方式，充分調動學生學習的積極性。

(二)隱性課程：第二課堂的活動與創(chuàng)新

1.隱性課程的內涵

隱性課程指的是內隱且非常規(guī)開設的課程，主要是由活動課程、網絡課程和實踐課程等構成，這是一種間接影響學生的教育形式。比如講座、參觀活動和課外實踐活動等等。這些課程以潛移默化的方式影響著學生的道德行為、價值觀念，提高學生的人文素養(yǎng)，同時也引導學生自主學習，勇于探索創(chuàng)新，獨立思考問題。

2.隱性課程的開設

(1)開設中國傳統(tǒng)文化講堂，激發(fā)學生學習興趣

開設中國傳統(tǒng)文化講堂是弘揚中華優(yōu)秀民族文化的重要手段，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以拓寬學生的知識面，扎實文化基礎，給學生以思想的啟迪，學術的熏陶。此外，還可以采取國學研討會、傳統(tǒng)文化交流、孝親體驗活動等形式，作為高職院校顯性課程學習之外的重要知識傳授方式，創(chuàng)造條件，拓寬課堂開設寬度，豐富師生的校園文化生活，更好地培育和踐行社會主義核心價值觀。

(2)非物質文化遺產活動進校園，提升學生實踐動手能力

學院依托長安區(qū)民俗文化協(xié)會、長安非物質文化遺產實踐基地等，聘請剪紙、折紙、皮畫等非物質文化遺產傳承人擔任兼職教師，開展傳承人專題文化講座，帶領學生參觀校外民族文化實踐基地，開展志愿者服務活動。另外，通過對顯性課程中的傳統(tǒng)文化內容進行篩選和加工，編寫中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列教材，組建傳統(tǒng)文化興趣小組，構建“1+1”課堂教學模式，開展課堂宣講，激發(fā)學生學習興趣，提升學生實踐動手能力，真正做到知行合一，學以致用。

(3)開展豐富多彩校園文化活動，鞏固傳統(tǒng)文化教育成果

要發(fā)揮文化育人功能，需要通過建設具有濃厚文化氛圍的文化校園來實現(xiàn)。在校園中成立傳統(tǒng)文化學生社團，讓學生成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承活動的策劃者、組織者和參與者，調動學生的學習積極性；開展經典文學作品誦讀活動，豐富高職學生文化底蘊，提升文化品位、審美情趣；開展中華詩詞、成語、書法、漢字聽寫大賽，開展傳統(tǒng)文化故事演講比賽，開展非物質文化遺產知識競賽，舉辦剪紙、折紙等手工比賽，吸引更多的學生關注傳統(tǒng)文化，熱愛傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化更加入腦入心，內化為學生們的意志品質。通過這些活動還可以遴選出優(yōu)秀學員，充實非物質文化遺產傳承人的項目工作室，弘揚高職院校學生應具備的工匠精神，提升人才培養(yǎng)水平。

高職院校是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化薪火相傳，需要發(fā)揮高職院校第一課堂顯性課程主渠道的作用，也需要隱性課程潛移默化的熏陶作用，加強中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化建設，是提升職業(yè)教育水平，培養(yǎng)高素質技術技能型人才的必要。只有兩種課程體系相互配合，才能真正讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓滋養(yǎng)學生身心，全面培養(yǎng)學生的民族文化自信，進而構建整個中華民族的文化自信[4]。