張海玲

摘 要：“幼兒語言教育活動設計與指導”課程是高校學前教育專業(yè)的核心課程。近年來，該課程進行了全面教學改革，以發(fā)展學生能力為本構建教學目標，以促進幼兒語言全面發(fā)展為宗旨整合教學內(nèi)容，以強化學生反思、實踐能力為主線改革教學方法，以提高學生綜合素質(zhì)為導向優(yōu)化考核方式，從而激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)展學生的反思實踐能力。

關鍵詞：幼兒語言教育活動設計與指導 教學改革 反思實踐能力

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）等一系列有關學前教育的政策性文件的頒布和實施，國家越來越重視學前教育事業(yè)的發(fā)展，并對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

“幼兒語言教育活動設計與指導”課程是高校學前教育專業(yè)的專業(yè)核心課，直接對應幼兒園五大領域中的語言領域，有很強的應用性和實踐性。它主要研究教育者如何根據(jù)學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律及年齡特點，對兒童實施教育，促進其語言發(fā)展，對學前教育專業(yè)學生在幼兒園合理地開展語言教育活動具有重要意義。

根據(jù)《標準》《教師教育課程標準》等文件的基本精神，結(jié)合學校學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)一線幼兒園教師的定位，結(jié)合幼兒園教師職業(yè)崗位的要求，對該課程進行教學改革。

1? ? 以發(fā)展學生能力為本構建教學目標

教學設計以學生為中心是科學發(fā)展觀在教育活動中的具體體現(xiàn)。學校學生畢業(yè)后主要從事幼兒園一線教師的工作。教師直接影響兒童的學習與發(fā)展，決定著教學質(zhì)量。《標準》要求建設一支以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念武裝起來的高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒教師隊伍。

當今社會要求個體具備終身學習與可持續(xù)發(fā)展的能力。幼兒教師作為啟蒙者，承擔著教書育人的重任，更需要持續(xù)“充電”，持續(xù)學習和提高。高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，只是幼兒教師長期的職業(yè)生涯的第一階段，要注重培養(yǎng)其終身學習的態(tài)度和能力，提升學生持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力，為其后續(xù)專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。

《教師教育課程標準（試行）》 提出了“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。[1]反思性實踐者的培養(yǎng)，要求教師在教學中注意培養(yǎng)學生批判性的思維，使學生在保教實踐中能注意觀察、善于反思，不斷提高自己的專業(yè)化水平。因此，我們要培養(yǎng)具有專業(yè)反思能力的實踐型人才。

依據(jù)《標準》中提出的幼兒教師專業(yè)化的三個內(nèi)容，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，結(jié)合學生需求、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位，以及“幼兒語言教育活動設計與指導”課程的性質(zhì)和任務，學生應在掌握幼兒語言發(fā)展特點和規(guī)律的基礎上，形成正確的兒童語言教育觀念，具備分析和評價幼兒語言教育活動、設計與實施幼兒語言教育活動能力。具體教學目標如下：

第一，情感目標。通過學習學前兒童語言發(fā)展規(guī)律和特點、學前兒童語言教育基本理論知識，重點幫助學生建立科學的兒童觀、教育觀，培養(yǎng)對幼兒及工作的積極情感態(tài)度。

第二，知識目標。學生應掌握學前兒童語言發(fā)展規(guī)律和特點、《綱要》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中幼兒語言領域目標、幼兒園語言領域五大類型活動的設計與組織等基本理論知識。

第三，能力目標。形成運用學前兒童語言教育基本理論知識分析、反思并解決幼兒園語言教育活動中的問題，設計和組織語言教育活動的能力、評價與反思活動的能力，以及自我學習和發(fā)展的能力。

2? ? 以促進幼兒語言全面發(fā)展為宗旨整合教學內(nèi)容

在“以兒童為本”的理念下，《指南》指出應關注兒童的學習品質(zhì)和獨特的學習特點。要實現(xiàn)促進幼兒語言的發(fā)展，學生首先需要了解幼兒語言發(fā)展的要求。幼兒語言的學習與發(fā)展包括口頭語言和書面語言的學習和發(fā)展?！?—6歲幼兒處于語言發(fā)展的關鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學習的重中之重。”[2]3—6歲幼兒的口語交流能力包括語言傾聽理解能力、語言表達能力以及語言文明習慣?！敖陙淼难芯拷Y(jié)果告訴我們，3—8歲是兒童學習早期閱讀和讀寫的關鍵期?！盵2]幼兒教師應在培養(yǎng)幼兒口語交流能力的同時，為幼兒書面語言的發(fā)展做好準備。

為實現(xiàn)幼兒語言的全面發(fā)展，首先學生應掌握幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和特點、不同年齡班幼兒語言發(fā)展的要求、常見幼兒園語言教育活動的種類、作用及其設計與組織等基本知識;之后學生需要在實踐活動中運用這些知識，讓學生去親身體驗操作，內(nèi)化成個人的實踐教學智慧。

因此，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的實際需要，結(jié)合《綱要》和《指南》的基本精神，形成了由幼兒語言教育概述、談話活動、辯論活動、講述活動、文學作品活動和早期閱讀活動六個模塊構成橫向的教學內(nèi)容，由設計活動的能力、組織活動的能力、說課的能力、評價活動的能力、反思活動的能力五大能力為縱向的實訓教學內(nèi)容。橫向和縱向的教學內(nèi)容交錯在一起，相互影響和滲透，保障準幼兒園教師具備促進幼兒語言發(fā)展的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識和能力。

3? ? 以強化學生反思、實踐能力為主線改革教學方法

由于“幼兒語言教育活動設計與指導”課程的教學目標是讓學生既要樹立科學的語言教育理念，又要能觀察和評價幼兒的語言發(fā)展特點，還要能提供支持兒童語言學習和發(fā)展的策略，這就要求學生不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。

然而，教學中長期使用的重理論講述、輕實踐運用的教學模式，使學生對學習的理論知識似懂非懂，不知在實踐中如何應用。因此，教師不能再采用單一的講授法，需要采用多種教學方法，如案例分析法、情景模擬實訓法等，讓學生系統(tǒng)掌握基礎理論知識，并在實踐活動中強化反思、實踐能力。

3.1? ? 運用案例教學法，促進自主學習

案例教學法是指“通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法”[3]。教師或?qū)W生收集不同年齡幼兒語言發(fā)展的錄像、幼兒園語言教育活動方案以及語言教學活動錄像等教學材料，在幼兒語言教育實踐的具體情境中，引導學生運用所學理論知識分析幼兒的語言發(fā)展特點與規(guī)律、活動方案的設計、實施的問題及有效策略。

學生只有在積極參與知識建構時，才能轉(zhuǎn)化為個人知識。案例教學法的使用不僅改善了教師滿堂灌、學用脫節(jié)等問題，而且鍛煉了學生收集與整理資料、發(fā)現(xiàn)與解決問題、反思與探究的實踐能力。

3.2? ? 模擬幼兒園教學情境實訓，發(fā)展學生的實踐教學能力

模擬幼兒園教學情境實訓，是教師引導學生根據(jù)自己設計的教學活動方案，準備相應的活動材料，并由學生扮演幼兒教師和幼兒進行試教的實踐活動。這既可以檢驗學生理解語言教育理論知識的程度，又可以發(fā)展學生的實踐教學能力。

首先，要求學生個人完成幼兒園語言領域談話活動、講述活動、辯論活動、文學活動和早期閱讀五種類型活動方案的設計。之后學生編寫活動說課稿，準備活動教具和制作PPT，并準備模擬幼兒園情境實施活動。

其次，在模擬幼兒園教學情境開展活動時，由教師隨機抽取小組中的一名學生首先對設計的活動方案進行說課，從活動目標、活動準備、活動過程以及活動效果預測幾個方面解說。

然后，隨機抽取另一名學生扮演幼兒教師，小組其余學生扮演幼兒開展活動。扮演幼兒的學生要模擬小組教學對象的語言和行為。這可使學生更容易理解幼兒語言發(fā)展的特點和規(guī)律。

模擬開展活動前，扮演教師的學生說明活動設計意圖、活動目標、重難點等，以使其他同學評析小組的活動情況?；顒又幸髮W生全程錄像，便于學生后期學習和反思，并提出修改方案。

通過轉(zhuǎn)化角色，既可使學生樹立正確的幼兒語言教育觀念，始終著眼于幼兒的發(fā)展，又能在實踐操作中內(nèi)化為個人知識，發(fā)展教學實踐能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

4? ? 以提高學生綜合素質(zhì)為導向優(yōu)化考核方式

過去該課程的考核一般采取期末考試和平時考查相結(jié)合的方式。平時考查主要以學生作業(yè)為依據(jù)，期末考試主要基于學生在試卷上的答題情況給予認定。這種主要關注學習結(jié)果的考核方式，使得學生的學習態(tài)度比較消極，不利于學生實際能力的提高和未來的發(fā)展。因此，必須優(yōu)化考核方式，提高教學質(zhì)量。

4.1? ? 采取全過程評價的方式

課程最終成績由平時成績與期末成績共同構成。平時成績占50%，主要包括學生考勤、參與小組討論的積極性、完成實踐作業(yè)的質(zhì)量（包括收集與分析幼兒語言發(fā)展的案例、活動方案的設計與說課等內(nèi)容）;期末成績也占50%，主要考核學生設計活動方案、模擬幼兒園情境教學的能力、評價與反思活動的能力。

對說課的評價，主要由教師現(xiàn)場圍繞說課思路、說課內(nèi)容、教師的語言和教態(tài)等方面給予現(xiàn)場評價。小組模擬幼兒園教學活動情境結(jié)束后，由本組一名學生評價活動的實施情況并給本組打分，再由其他兩個小組的代表評價并打分。評價標準由教師和學生根據(jù)活動項目討論制定，活動結(jié)束后由教師給出總體的評價和指導，并為小組打分，最終通過平均分確定每個小組的最后得分。活動后，每位同學根據(jù)活動組織情況和教師的評價，修訂活動方案并寫出活動反思。

4.2? ? 注重對學生學習過程的評價

教學中主要對學生學習中的實際表現(xiàn)進行動態(tài)評價。小組對幼兒語言學習與發(fā)展案例的解讀、語言教育活動方案的設計與組織、說課及反思等都作為平時成績的一部分，使學生在平時的學習中多下功夫。這既改變了結(jié)果性評價中學生平時不用功，考前集中復習、死記硬背的弊端，又能使教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習的實際效果，對教學作出有效調(diào)整，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.3? ? 多元評價主體

在教學過程中，既有教師對學生的評價，也有學生的自我評價和相互評價。讓學生作為評價的主體，不僅可以使學生站在不同的角度去反思教學活動的設計與組織，而且可以加強學生聽課與評課的能力。

《幼兒語言教育活動設計與指導》課程教學改革取得了一定的成效，在一定程度上滿足了對幼兒園教師專業(yè)化的要求。但是，該課程的教學仍需進一步改革，如在條件允許的情況下，增加教學見習、實習環(huán)節(jié)，讓學生真實地感受和體驗幼兒園語言教育活動的開展，不僅豐富學生關于幼兒語言發(fā)展的感性經(jīng)驗，而且有利于學生實踐智慧的生成;結(jié)合專業(yè)技能比賽中的語言項目如朗誦、講故事、教學活動設計與說課等開展教學。

參考文獻：

[1]教育部.教師教育課程標準（試行）[Z].2011.

[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：79-81.

[3]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：6.

責任編輯 晏祥輝