劉祥洲

摘? 要：隨著社會、經(jīng)濟(jì)、教育體制改革的不斷深化，高等教育不斷發(fā)展的社會化背景下，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人研究對于培養(yǎng)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展，成為社會主義建設(shè)者與接班人具有重要意義。

關(guān)鍵詞：社區(qū)改革 協(xié)同育人 探究

1 社區(qū)改革背景分析

在社區(qū)改革背景下（學(xué)校教育制度要以促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會為改革方向，推進(jìn)教育的社會化，充分發(fā)揮社區(qū)文化中心和教育中心的作用，把學(xué)習(xí)與社區(qū)的合作作為學(xué)校教育改革的方向。教育改革要從管理體制著手，改封閉式辦學(xué)為開放式辦學(xué)，同時，學(xué)?；貓笊鐣?，服務(wù)于社區(qū)。建立社區(qū)教育中心，完善教育信息交流、管理體系，實現(xiàn)社會教育一體化），輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制研究，充分發(fā)揮合力，提升大學(xué)生行為管理實效性和思想文化教育水平，克服傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員“管”、專業(yè)教師“教”的定勢思維。

2 輔導(dǎo)員與教師協(xié)同育人存在的問題

目前高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人存在以下問題：一是協(xié)同育人理念不統(tǒng)一，難以擺脫輔導(dǎo)員“管”、專業(yè)教師“教”的定勢思維;二是高校輔導(dǎo)員和教師的崗位職責(zé)割裂，二者在教書育人的過程中沒有形成合力;三是協(xié)同育人流于形式，沒有體制機(jī)制和崗位職責(zé)的協(xié)作平臺，缺乏實效性;四是協(xié)同育人缺乏考核評價機(jī)制和激勵機(jī)制，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師具體協(xié)作職責(zé)不清晰、目標(biāo)不明晰、互動溝通不力，影響著大學(xué)生思想文化教育和管理的效果。

從目前的研究來看，高校輔導(dǎo)員與教師都是高校的一線育人隊伍，各有所長，兩者可實現(xiàn)德育與智育緊密結(jié)合，以達(dá)到育人的效果，但當(dāng)前高校輔導(dǎo)員與教師育人職能相對分離，表現(xiàn)在三個方面：第一，思想觀念不協(xié)調(diào)。輔導(dǎo)員育人與教師育人的職責(zé)相互分離，認(rèn)為學(xué)生工作教育是輔導(dǎo)員的職責(zé)，而知識教育是教師的職責(zé)，把教書與育人割裂開來，專業(yè)教師只重課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，而不注重育人與思想道德建設(shè)，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師缺少共同目標(biāo)和任務(wù)意識的溝通、交流。第二，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師對思想教育的內(nèi)容與形式把握不同。教師在課堂教學(xué)中對課程內(nèi)容的思想教育把握精度不夠準(zhǔn)確，部分教師對學(xué)生的影響是消極的，不能夠很好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育;而輔導(dǎo)員對知識與思想教育界定不明確，缺少與教師的溝通，二者無法進(jìn)行默契配合。第三，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在評價考核機(jī)制上不協(xié)調(diào)同步。輔導(dǎo)員考核方式主要集中在對學(xué)生工作的管理方式上，而教師更多的是在科研教學(xué)方向，并沒有將學(xué)生的道德素質(zhì)教育納入考核，體制機(jī)制上的不完善，不利于輔導(dǎo)員與老師的協(xié)調(diào)配合。

3 輔導(dǎo)員與教師協(xié)同育人途徑

3.1 加強(qiáng)師資與輔導(dǎo)員隊伍的培訓(xùn)建設(shè)

專業(yè)教師除了提升素質(zhì)的同時，還需全面提升思想文化素質(zhì)，并將具有思想性、道德性的知識融入課堂教學(xué)中。輔導(dǎo)員需自我提升，加強(qiáng)其教育學(xué)、心理學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)生日常生活中起到潛移默化的作用。

3.2 輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在校園文化育人建設(shè)上的協(xié)同性

校園文化是師生之間價值觀的體現(xiàn)，對學(xué)生起到循序漸進(jìn)、潛移默化的影響。它是學(xué)生文化和心理素質(zhì)的體現(xiàn)，也是教師文化和道德修養(yǎng)的體現(xiàn)，因此校園文化建設(shè)對師生之間具有巨大的影響力。

3.3 將管理育人與教書育人協(xié)同配合

隨著高校逐年擴(kuò)招，高等教育大眾化趨勢的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)工作和學(xué)生工作都面臨著一系列新的課題。如何更好地實現(xiàn)高校教師“教學(xué)育人”與輔導(dǎo)員“管理育人”相互協(xié)同，對學(xué)生的成長成才起到事半功倍的效果顯得尤為重要。專業(yè)教師對于“管理育人”方面重視不夠，而管理育人恰恰是學(xué)生形成道德人格的重要途徑，是學(xué)校德育工作中的主要組成部分。因此，提高教師育人的自覺性，加強(qiáng)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的溝通性，對實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義。

3.4 重新定位輔導(dǎo)員與教師角色

隨著社會、經(jīng)濟(jì)、教育體制改革的不斷深化，探尋學(xué)校教育與社會再次融合的方向，以形成開放的學(xué)校教育系統(tǒng)，這對高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人提出了更高的要求。輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系，不單是管理與被管理的關(guān)系，還存在服務(wù)、朋友等關(guān)系。因此，在社區(qū)改革背景下，輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)一步思考自身角色定位。教師不是孤立的教學(xué)，而是以學(xué)生為主的、服務(wù)社區(qū)的;不單是傳道、授業(yè)、解惑，也是一名社區(qū)服務(wù)人員，同時又是學(xué)生的良師益友。在社區(qū)改革背景下，教師角色定位也必然發(fā)生變化。

3.5 建立輔導(dǎo)員和教師共享和交流的平臺

建立輔導(dǎo)員與教師交流學(xué)習(xí)中心，注重對輔導(dǎo)員、班主任的培養(yǎng)，學(xué)校提供輔導(dǎo)員與教師交流的平臺，展開集體備課，交流心得，相互討論并以課題或論文的形式形成理論成果，使輔導(dǎo)員與教師的素質(zhì)得到共同提高。

3.6建立和完善輔導(dǎo)員與專業(yè)教師育人考評機(jī)制

學(xué)校對育人較好的輔導(dǎo)員與教師制定專項的獎勵制度，激勵他們相互合作，共同做出成績。同時推動教師在育人方面的評價考核制度改革，建立知識育人與道德育人并重的考評機(jī)制。

4 輔導(dǎo)員與教師協(xié)同育人的意義

4.1 理論意義

一是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹落實黨的教育方針，幫助大學(xué)生樹立馬克思主義科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人;二是加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)，落實立德樹人的根本任務(wù)，培育社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要的指導(dǎo)意義。

4.2 實踐意義

一是加強(qiáng)輔導(dǎo)員與教師協(xié)同進(jìn)行思想文化教育的整體合力，提高學(xué)校教育教學(xué)水平和學(xué)生管理水平;二是解決學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、思想等方面的問題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及工作打下堅實的實踐基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 晏祥輝