陳平

課程改革的主陣地在學(xué)校，學(xué)校教育教學(xué)改革的主陣地在課堂；課堂狀態(tài)決定教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)狀態(tài)決定學(xué)校狀態(tài)，學(xué)校狀態(tài)決定教育狀態(tài)。盡管新課程理念的確立，影響教育觀念的改變，也帶來了課堂教學(xué)的變化。然而，現(xiàn)今的課堂教學(xué)仍然存在令人擔(dān)憂的問題，使得我們不得不對學(xué)生、教師、教材等課堂教學(xué)三大要素進(jìn)行冷靜的觀察與思考，并尋求改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀的措施。

課改背景下，課堂教學(xué)面臨的問題

學(xué)生，是課堂教學(xué)的實(shí)施對象；教師，是課堂教學(xué)的組織者；教材，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。課堂教學(xué)三大要素的關(guān)系是：“教師”借助“教材”向受教育者“學(xué)生”傳授知識。教師與教材的最終指向是學(xué)生，是通過課堂教學(xué)的方式作用于學(xué)生。

“學(xué)生”這個概念含有兩個層次的意義：“學(xué)”是課堂教學(xué)前提，意味著“學(xué)生”的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)；“生”是課堂教學(xué)結(jié)果，意味著“學(xué)生”要不斷地生發(fā)、生成。因此，課堂教學(xué)首先要解決的就是學(xué)生“學(xué)”的問題。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的天性都是與生俱來的，如何將學(xué)生“身內(nèi)的固有的東西揭開和揭露出來，并重視每個個別的因素”，關(guān)鍵還是教師。

新課改理念下的“教師”，是課程的建設(shè)者與開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。當(dāng)前教師的問題，首先表現(xiàn)在不注重學(xué)習(xí)上，教師的知識儲備不足，學(xué)養(yǎng)不厚，眼界不寬，甚至因循守舊，得過且過。其次表現(xiàn)在不注重研究上，課堂教學(xué)沒有深刻獨(dú)到的見解，抓不住要點(diǎn)，“以其昏昏，使人昭昭”。最后表現(xiàn)在不注重合作上，不能進(jìn)行同伴互助，團(tuán)隊(duì)合作意識不強(qiáng)，顧影自憐，故步自封。

當(dāng)然，還涉及其他方面的問題。這些問題造成了課堂教學(xué)實(shí)踐中教師對教材目標(biāo)把握不準(zhǔn)，甚至背離新課改精神的現(xiàn)象。比如，相當(dāng)一部分教師將三維目標(biāo)割裂開來，直接造成課堂教學(xué)出現(xiàn)以下三個方面問題：一是教師只講知識，面面俱到；二是教師片面強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，忽視知識的強(qiáng)化訓(xùn)練；三是情感、態(tài)度、價值觀游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況之外，教師“貼標(biāo)簽”式的課堂教學(xué)顯得空洞、蒼白。

探究提高課堂教學(xué)效率的有效策略

為了解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們從新的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞教師的課堂教學(xué)開展了一系列的教學(xué)研究活動，以期改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

基于課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，開展跨年級、跨學(xué)科、跨年段研課活動。

繼每周一次的年級組集體研課活動之后，我們又嘗試了跨年級研課，以便于教師對整個小學(xué)階段相關(guān)學(xué)科整體、系統(tǒng)的把握，促使教師在專業(yè)上盡快成長。比如，我們開展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課跨年級、跨學(xué)段研課活動，就是以二年級《乘法的初步認(rèn)識》為研課內(nèi)容。第一節(jié)課由來自五年級組的老師執(zhí)教，由于沒有考慮到低年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過高，以致課堂上學(xué)生難以配合、跟上節(jié)奏。盡管最后的教學(xué)目標(biāo)勉強(qiáng)達(dá)成，但是對學(xué)生而言，所建構(gòu)的意義不是來自于學(xué)生自己，而是多半出自于教師?！皩W(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個積極參與、發(fā)現(xiàn)知識的主動探究過程”，缺失了這個過程，或者說這個過程不充分，都會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。第二節(jié)課由任教二年級的老師執(zhí)教同一內(nèi)容，她充分了解低年級學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)也更為活躍，后面的教與學(xué)就是順?biāo)浦?、水到渠成的事了?！安辉轿?，就是要把那些本來?yīng)該由學(xué)生本人完成的事情留給他們自己。在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是帶著學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生。真正高明的教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)”。

跨學(xué)段磨課活動，在學(xué)校也是種常態(tài)。比如，幼教部阮老師執(zhí)教中班音樂游戲課《三只猴子》，由于沒有結(jié)合幼兒實(shí)際和課型特征，過高地設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，整堂課，學(xué)生沒有感受到音樂節(jié)拍的不同美感和節(jié)拍律動帶來的快樂。我們讓學(xué)校小學(xué)部藝教主任、音樂教師前來把脈問診，根據(jù)實(shí)際重新確立教學(xué)目標(biāo)。阮老師根據(jù)大家的意見，調(diào)整思路，重新設(shè)計(jì)，第二次授課收到滿意效果。由于優(yōu)秀教師的跨學(xué)段示范和手把手的指導(dǎo)，使得幼教部青年教師快速地成長起來了。

準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促使學(xué)生想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，是我們開展跨年級、跨學(xué)科、跨學(xué)段研課活動的真正目的。

基于教學(xué)過程的優(yōu)化，開展聯(lián)姻式的走班磨課活動。

開學(xué)時，以年級學(xué)科、教研組的形式，接受“2+1”“N+1”備課以及重點(diǎn)課型的磨課活動。所謂“2+1”備課是：主備教師必須搜集、學(xué)習(xí)、吃透兩份名優(yōu)教案，備出一份個性化教案；所謂“N+1”備課是：兩個校區(qū)聚眾人智慧，結(jié)集每期每冊教材的教案集，再在教案集和教師的教材上進(jìn)行二次備課。每位教師就“新授”“練習(xí)”“復(fù)習(xí)”“試卷評析”“閱讀”“講讀”“精講”“略讀”“口語交際”“識字教學(xué)”“習(xí)作指導(dǎo)”“綜合實(shí)踐”“實(shí)驗(yàn)操作”等不同課型，申報(bào)領(lǐng)取磨課任務(wù)。一節(jié)課從第一個班上到最后一個班，從一個校區(qū)上到另一個校區(qū)，直到滿意為止。

比如，人教版小學(xué)語文三年級上冊略讀課文《槐鄉(xiāng)的孩子》，一開始，教師將這篇課文上成了精讀課，盡管最終教學(xué)目標(biāo)可以達(dá)成，但是課時一定不夠用。后來進(jìn)行了修改，卻又上成了朗讀課，雖然課時沒有超出，但是教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。這位教師經(jīng)過多輪磨課，最后調(diào)整了教學(xué)過程和教學(xué)方法，收效較好。而圍繞《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文，老師們自發(fā)開始了以“如何上好略讀課文”為主題的走班磨課研究活動。這樣的教學(xué)故事在學(xué)校幾乎每天都在發(fā)生。

基于教學(xué)效果的達(dá)成，開展“課堂教學(xué)同向矢量關(guān)系研究”的教育科學(xué)研究活動。

學(xué)校于2013年6月提出“小學(xué)課堂教學(xué)同向矢量關(guān)系研究”課題，就是著眼于課堂教學(xué)的研究，探究雙邊活動的高效性；著力于相關(guān)變量的研究，探尋課堂教學(xué)的規(guī)律性，最大限度促使人的和諧發(fā)展。

課程改革中的課堂教學(xué)，從“發(fā)展矢量原理”來看，應(yīng)該是：教師的教學(xué)自主與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主充分體現(xiàn)，是教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的一般發(fā)展的矢量變化過程，是教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之間的動態(tài)平衡。發(fā)展矢量與課堂平衡，應(yīng)該作為課堂教學(xué)研究的科學(xué)支點(diǎn)，以便根本性地撬動真正意義上的課程改革，從而使得我們的研究更符合客觀實(shí)際、更符合教育規(guī)律、更趨于科學(xué)高效。在研究準(zhǔn)備階段，我們分別完成了關(guān)于“課堂教學(xué)”“學(xué)校教育”“家庭教育”等方面的問卷調(diào)查分析報(bào)告。針對仍然存在的理念與行為的脫節(jié)問題、素質(zhì)與需求的差距問題、環(huán)境與意愿的背離問題、方式與方法的滯后問題，我們審慎地選取了“自主性”“平衡性”“發(fā)展性”作為課題實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵項(xiàng)目，予以重點(diǎn)突破。

我們將“自主性”分為：教師教學(xué)的自主性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、家長配合的自主性。自主性具備的前提是自主意識的確立和自主能力的形成?！捌胶庑浴痹诒菊n題研究中具有三個層面：教師與學(xué)生自主性活動的平衡，這是課堂主體層面；家長與學(xué)生自主性活動的平衡，這是家庭輔助層面；學(xué)校與學(xué)生自主性活動的平衡，這是學(xué)校輔助層面。這三個層面，構(gòu)成“一體兩翼”，協(xié)同發(fā)展，平衡推進(jìn)。我們把“課堂平衡”作為促使課堂教學(xué)和諧化的突破口，尋求課堂教學(xué)中教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動這兩者之間不斷變化著的平衡點(diǎn)?！鞍l(fā)展性”是課堂教學(xué)同向矢量關(guān)系研究的終極目標(biāo)，反映在教師的專業(yè)性發(fā)展和學(xué)生的一般性發(fā)展上。當(dāng)然，也反映在家庭的和諧性發(fā)展與學(xué)校的建設(shè)性發(fā)展上。

我們實(shí)施“小學(xué)課堂教學(xué)同向矢量關(guān)系研究”五年多來，由于人的自主意識的改變，在相當(dāng)程度上促使人的自主能力的形成，實(shí)現(xiàn)了教育環(huán)境與教學(xué)行為的相對和諧，使得相關(guān)變量之間的同向矢量關(guān)系初步確立，為人的最優(yōu)化發(fā)展提供最大化可能。經(jīng)過“課堂教學(xué)同向矢量關(guān)系研究”初步驗(yàn)證了：學(xué)校管理與課堂教學(xué)之間的同向矢量關(guān)系的建立，促進(jìn)了自主課堂的初步形成；教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的同向矢量關(guān)系的建立，促進(jìn)了教師學(xué)生的同步發(fā)展；家庭教育與課堂教學(xué)之間的同向矢量關(guān)系的建立，促進(jìn)了學(xué)生人格的和諧統(tǒng)一。

基于綠色教學(xué)評價，開展部編課程各類達(dá)標(biāo)活動。

當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重主要有兩種類型：一種是外延性學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，即學(xué)生學(xué)業(yè)門數(shù)過多，容量過大所造成的負(fù)擔(dān)過重； 另一種是內(nèi)涵性學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，即教學(xué)中前后知識之間跨度太大、坡度太陡所造成的負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生缺少直接經(jīng)驗(yàn)的支持，難以理解。目前，減負(fù)面臨的困境既有傳統(tǒng)文化觀念的影響，也有中國人口眾多帶來的問題，還與社會評價的導(dǎo)向和教育教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。

轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部評價理念與方式，不把學(xué)生考試成績與升學(xué)率高低作為評價教師績效的唯一標(biāo)準(zhǔn)；注重對教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行過程性與發(fā)展性評價，淡化結(jié)果性評價對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)測功能，真正引導(dǎo)教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。于是，學(xué)校的綠色評價表應(yīng)運(yùn)而生，通過豐富多彩的教育活動來豐富學(xué)生的背景知識，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到減負(fù)的目的。該評價表改變了一考定教師的績效考核和學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，從各個不同的學(xué)科提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生掌握知識的進(jìn)度適時、適度進(jìn)行考核評價。從而保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更注重了知識的梯度和坡度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更輕松了。