張 盛

(江蘇省海門中學 226100)

物質(zhì)結構模塊的知識具有一定的抽象性、微觀性.其主要探討內(nèi)容基于原子、分子層面上揭示物質(zhì)構成的規(guī)律，由于構成物質(zhì)微粒的微觀性、運動規(guī)律的特殊性等導致學生無法用感覺器官感知它們的存在和運動，因此該內(nèi)容不如必修1所學的元素化合物具體形象、實驗現(xiàn)象直觀，學生學習時普遍感覺較難.

物質(zhì)結構知識比其他內(nèi)容需要借助更多的化學符號來表達，如原子結構示意圖、電子排布式、分子結構、晶胞圖、化學式等等，要求學生具有一定抽象思維和空間想象能力，需要學生掌握符號學習的方法.

影響學生學習效果的因素很多，有教的因素、學的因素，或者稱之為外部因素、內(nèi)部因素等.良好的學習習慣應是影響學習效果的主要因素之一.結合物質(zhì)結構知識的特征與江蘇高考(小高考、高考)相關試題的特點，談談物質(zhì)結構模塊怎樣使學生養(yǎng)成良好的學習習慣并形成一定的規(guī)范，進而把規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生的習慣，從而提高物質(zhì)結構模塊的學習效果.

一、讀——閱讀習慣

讀即閱讀，是接受新知的、解題的首要步驟.

教材閱讀應從最基礎的內(nèi)容讀起，如教材上所有圖示的涵義(包括坐標、曲線及曲線的變化)，熟記并理解相關概念、原理(包括關鍵字、邏輯關系等).閱讀要學會精讀，抓住關鍵字、詞，這樣易于學生理解、掌握，例如元素金屬性、非金屬性強弱判據(jù)之——堿性、酸性強弱，理解時必須強調(diào)最高價；設計的實驗也必須是最高價之間的轉(zhuǎn)化；亞硫酸酸性比碳酸強就不能作為判據(jù).

讀、解圖像題時首先應關注坐標，理解其表示的物理含義；接著關注曲線的變化趨勢并理解其產(chǎn)生的原因，例如元素的第一電離能變化曲線需關注反常及其原因；第ⅣA～ⅦA族氣態(tài)氫化物沸點變化規(guī)律及其原因等等.

正確讀題是解題正確的前提、基礎，審題一定要細致、完整.審題時更應關注關鍵詞、關鍵信息等，這些必須做好必要的標記.然后才能聯(lián)系相關知識，理清原理，為正確回答打下基礎.例如電子排布式是一個必考點，?？夹问接性印㈦x子的電子排布式，有電子排布式、價電子排布式、最外層電子排布式等等.學生對這些概念的區(qū)別都能理解，但由于讀題習慣沒養(yǎng)成，常出現(xiàn)答非所問.現(xiàn)階段或一段訓練時間段內(nèi)，可將答題時是否將這些關鍵詞圈出、標記等作為判斷是否全面完成作業(yè)的一個方面，教師不斷強調(diào)，慢慢學生也就關注.只有反復練習鞏固了，學生解題的規(guī)范性也就慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榱晳T了.

二、聽——示范習慣

聽即聽課，是學生掌握新知的重要形式，是教師教學目的實現(xiàn)的主陣地.

影響聽課效率的因素也很多，其中一個重要因素是教師的教學設計，如如何突破重難點、如何基于學生的原有知識、如何設計問題等等.學生良好的習慣養(yǎng)成主要來自于任課教師的示范，學生在學習中經(jīng)常會模仿教師的書寫習慣和表達方式.教師應嚴格要求自己，重視教學設計，特別是有意識或無意識的習慣.規(guī)范習慣，無論是板書還是口頭的教學語言表述都應起到示范作用，做到嚴謹、正確.例如氫鍵這一內(nèi)容，是考題中?？键c，學生知道但一般容易描述成籠統(tǒng)的答案氫鍵，水的沸點高的原因是氫鍵.這一習慣形成的原因之一可能就是來自于平時教學時只注重強調(diào)“氫鍵”而忽視氫鍵形成于“何種微粒之間”，或平時板書時只板書“氫鍵”，而沒有描述全面，即“水分子間存在氫鍵”，或者有時如“分子內(nèi)存在氫鍵”等等，慢慢學生也只關注前者了，從而沒有養(yǎng)成規(guī)范.

物質(zhì)結構模塊教學的一種重要模式是“問題——模型——求解”，問題緊緊聯(lián)系原子、分子、晶體模型，結合相關知識進而求解.由于該部分知識抽象，因此選擇合適的教學方式尤為重要，對學習效果也有很大影響.結合高一現(xiàn)階段學生的特點，空間想象能力存在不足，教學時應盡量采用模型、實物等具體實物教具，適當減少電子課件，可能教學效果更好一些.例如分子的立體結構中軌道雜化這一部分，既是教學的難重點，同時也是考題中常考的一個點、必考點，教師都有很好的具體的突破的方式、方法。筆者在新課教學時，采用把四個氣球捆在一起，學生自然發(fā)現(xiàn)它們呈現(xiàn)的方式就是正四面體，從而學生易于理解sp3雜化軌道形成的理想模型為正四面體.這種直觀、實物模型易于學生的學習、理解，也可增強學生學習的自覺性，激發(fā)興趣、動力，促使其產(chǎn)生愛好，從而促成其養(yǎng)成好的習慣.

再如在共價鍵的課堂教學設計中，教師可以引導學生從成鍵微粒、相互作用、成鍵條件等多個方面將共價鍵與離子鍵進行對比，使其在比較的過程中，對共價鍵與離子鍵的區(qū)別和聯(lián)系、化學鍵的實質(zhì)有更深刻的認識，有利于把握“支點”的聯(lián)系，構建認知的橋梁，形成物質(zhì)結構知識的整體框架，形成系統(tǒng)化知識.

三、說——邏輯習慣

說即交流，是學生真正理解并掌握知識的重要指標.

在課上認真思考每一個問題，積極回答問題可以促進學生思考，加深對相關概念的理解，增強學生的記憶，同時能提高學生的心理素質(zhì)，促進其創(chuàng)新意識的勃發(fā).

在“思”的階段就是把知識要點、思路、方法、知識問的聯(lián)系、與生活實際的聯(lián)系等認真思考，形成體系.思考是一個知識再加工、梳理的過程，是一個反思的過程.思考問題的過程是一次邏輯習慣培養(yǎng)的關鍵過程，

學生在交流時能將其存在的問題、模糊的理解、回答問題的思考過程比較完整的呈現(xiàn)出來，從而能有效的促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，因此這一過程在學生養(yǎng)成規(guī)范起到至關重要的作用，習慣養(yǎng)成的主陣地.

例如，比較NaCl與MgO熔點高低時，有的學生僅表示出后者的晶格能大；有的學生錯誤地描述成由于后者離子鍵強，所以熔點高；有的學生能全面的從離子半徑、離子所帶電荷比較得出后者的晶格能大，所以其熔點高.在交流過程中也應及時地規(guī)范學生的描述，幫助學生理解原理概念、理清邏輯，形成嚴密的化學邏輯思維，養(yǎng)成規(guī)范.

再如等電子體求算是高考中的一個?？键c，學生也容易出錯.可以幫助其建立一定的答題模型，如配比一致、將其中的一個元素變成其同主族相應元素進行替換，或?qū)⑵渲械囊粋€元素變成其同周期前或后的相應元素進行替換，然后將電子數(shù)進行對比判斷是否帶電荷，最后結合題目要求及實際情況回答.

四、寫——書寫習慣

寫即書寫，是現(xiàn)階段回答問題的主要形式.

問題的回答描述必須規(guī)范，邏輯思路清晰、概念表達準確、答出關鍵語句和關鍵詞，避免卷面上大量出現(xiàn)“會而不對”、“對而不全”的情況.對解題過程的表達要求要規(guī)范既是考試內(nèi)在的能力要求，也是保證考試中取得應有分數(shù)的需要.

回答必須按要求進行，如物質(zhì)結構元素推斷題，要求回答的是元素名稱還是元素符號；是比較元素的第一電離能還是電負性；是由小到大的順序還是由弱到強排列等等.再如氫鍵，必須描述成何種微粒與何種微粒之間形成氫鍵或分子內(nèi)存在氫鍵；晶格能描述時不得出現(xiàn)離子鍵.化學式必須為最簡整數(shù)比等等.

回答完以后還應認真檢查，回答是否符合題目要求，表達是否完整等等.例如CO2的等電子體學生容易錯誤答成SiO2.

總之，學生養(yǎng)成良好的學習習慣需要教師不斷督促、檢查，需要學生不斷重復、鞏固的過程，在習慣養(yǎng)成過程中，必須時刻強調(diào)規(guī)范，以解題為例，學生做好以下環(huán)節(jié)，讀題嚴謹，關鍵語句進行“圈、點，勾，畫”，把一些關鍵性的詞句記下來，如定義概念中的關鍵字眼、規(guī)律等.思維嚴密，描述規(guī)范.要想在考試時避免以上這些錯誤，就必須在平時多注意規(guī)范答題.養(yǎng)成好的答題習慣，規(guī)范答題.

參考文獻：

[1]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書·物質(zhì)結構[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部. 普通化學課程標準[M].北京:人民教育出版社,2007.