姚 祺

(江蘇省平潮高級中學 226361)

高中物理復習過程中，學生需要和教材進行再次積極互動，并明確互動過程應當是主動性和被動性的有機融合，即學生主動汲取知識、知識體系為學生成長服務(wù)，二者互相補充，共同發(fā)展學生的物理思維與能力.而若想達到這樣的效果，教師需要讓學生注意教材的基礎(chǔ)作用，從教材中發(fā)現(xiàn)此前容易遺漏的知識內(nèi)容，保證自身知識體系的完整性.

一、教材文字復習引導

高中物理教材在闡述概念及規(guī)律時，皆以語言文字的形式給予體現(xiàn)，所以在以教材為側(cè)重點的復習時，亦應加強有關(guān)文字的閱讀理解能力，以便讓復習進程更加順利，這可以說是復習的難點所在，用語言文字體現(xiàn)抽象概念，并不容易讓學生產(chǎn)生直接的印象，若是遇上特別紛繁復雜的長句子、新詞匯，則學生很難立刻理解與回憶，復習效果將會大打折扣.為此，教師首先需要幫助學生將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，也就是讓學生找到能夠體現(xiàn)物理特點、物理規(guī)律的關(guān)鍵詞，再以此為基礎(chǔ)，理順各關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)，從而準確還原文字內(nèi)容.例如當復習至楞次定律知識時，學生即需在教師的引導之下，提煉出“感應電流”、“磁場”、“磁通量變化”、“阻礙”等等關(guān)鍵詞，并將其關(guān)聯(lián)起來，也就是感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.此外，針對某一部分的復習內(nèi)容，需要引導學生認清其中的幾個物理規(guī)律，尋找到主要知識，并理清這些主要知識的關(guān)聯(lián)，這是站在更宏觀的層面進行復習的策略.例如在接觸到牛頓運動定律部分知識時，明確本部分知識主要內(nèi)容為牛頓三大定律，便可以積極回憶三大定律的共同特點，明確其均與力相關(guān)，其中牛頓第一定律側(cè)重于定性的描述，指出物體在受力情況與不受力情況下的運動狀態(tài)，牛頓第二定律則以定量的方式對物體運動狀態(tài)改變等情況進行說明，牛頓第三定律以描述兩物體之間作用規(guī)律為重點.通過這樣的分析，便能夠?qū)Ρ静糠种鞲芍R加以還原，更加順利地復述出來，避免對整章知識思維不清的問題.

二、圖示內(nèi)容復習引導

高中物理教材里面包括了數(shù)量眾多的圖示、圖表等內(nèi)容，對這些“圖”進行卓有成效的復習引導，也應當成為教師復習教學工作任務(wù)的重點努力方向，以便保證學生更加全面的梳理教材、補充知識體系之不足.和一般的文字論述相比較，這些“圖”的形象性與直觀性更加突出，簡略而不失引導功能，能夠隨時闡述物理事物與現(xiàn)象，且往往在物理變化過程方面有著天然的優(yōu)勢，所以必須引起足夠的重視，對于數(shù)量眾多的實驗操作圖、工作原理圖等，要強調(diào)基于整體的靜態(tài)感知，懂得其所闡述的物理過程或者物理規(guī)律是什么，再從動態(tài)的視角對其加以分析，懂得其細節(jié)變化的特點如何，最終再返回至整體觀察視角，進一步明確其物理過程與變化規(guī)律.幾次深讀，達到透徹理解的效果.現(xiàn)以具有典型性的實驗操作圖為例加以說明，像分析平行板電容器電容同哪些因素相關(guān)的圖示，其具體作用在于探索研究平行板之間距離d、正對面積s以及電介質(zhì)e出現(xiàn)變化之際，給電容值造成的影響.因為無法對電容值所發(fā)生的變化進行直接觀察，所以利用觀察和其相關(guān)的其他物理量進行研究便成為必然的途徑，從C=Q/U能夠了解到，滿足電量不發(fā)生變化，當觀察電勢差升高時，便能夠確認電容處在減小狀態(tài)，因此圖上驗電器外殼接地，則為電勢計，展現(xiàn)出電容器電勢差.另外，需要將插圖以動態(tài)實驗的方法讀出來，且用手改變平行板間距離，使之向左調(diào)整，對電勢差加以觀察，明確其增大趨勢，并推測出電容值減小的實際效果，反之同理，而手不動的情況下所代表的含義也自然可以明確，最后，將上面的觀察與模擬操作用公式的形式凝練出來：即C=εs/4πkd，只要將公式和圖結(jié)合起來，實驗探究過程便非常清晰地提煉出來了，對于學生的復習完整度而言，可以說幫助作用不小.

三、實驗內(nèi)容復習引導

高中物理學科講求的是對于知識內(nèi)容的實踐探索，而并不是單純對理論加以記憶，從這個意義上說，復習過程也同樣應當強調(diào)對實驗內(nèi)容的關(guān)注.事實上，教材里面包含了大量的實驗內(nèi)容，直接的實驗知識與間接的引導性內(nèi)容可謂比比皆是，如果不能有效掌握復習方法，在面對紛繁復雜的實驗知識時，便會因抓不住頭緒而損害復習效果，最終導致物理學科復習的整體效果大打折扣.引導學生復習本部分內(nèi)容時，教師可以啟發(fā)學生應用思維導圖的辦法進行，以實驗過程邏輯關(guān)系為基本出發(fā)點，在其中融入必要的知識點，如：1.實驗目標，指明到具體至本實驗研究，目標與器材之間的關(guān)聯(lián)；2.實驗原理，可以達到實驗目標的方法非止一種，著重說明應用的原理是什么；3.需要對哪些物理量進行測定；4.實驗中可能會涉及到的儀器和裝置有哪些；5.實驗測量順序是什么，即需要以什么樣的步驟接近理想目標；6.如何對測量數(shù)據(jù)進行如實記錄，并明確記錄之后的處理方法；7.實驗誤差及安全性問題.

每一年的高考都會出現(xiàn)一些新的變化，但變化只是表面，內(nèi)在的原理則有共通之處，正所謂萬變不離其宗，只要教師能夠引導學生以更科學的方法找準復習方向、應對復習內(nèi)容，進行全面的規(guī)劃，便可以取得更加理想的效果.在復習引導過程中，教材是基本的攻堅點，教材中所出現(xiàn)的文字、圖表、實驗等，要由學生進行快速的整合，從而在頭腦中形成穩(wěn)固的知識體系，以此保證復習的得心應手，對學生的復習工作產(chǎn)生幫助.