楊彥（廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，廣西 南寧 530022）

“快樂(lè)游戲、和諧發(fā)展”是幼兒教育追求的目標(biāo)，也是幼兒音樂(lè)教育的主旨之一。那么，游戲的本質(zhì)是什么？幼兒音樂(lè)教育的游戲性如何實(shí)現(xiàn)？這是值得思考的問(wèn)題。

一、游戲的本質(zhì)

游戲的本質(zhì)似乎很難用一句話(huà)來(lái)概括，但是可以通過(guò)考察幼兒游戲的一般特點(diǎn)，從而揭示游戲的本質(zhì)。

第一，游戲通常自發(fā)生成。荷蘭學(xué)者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戲都是一種自愿的活動(dòng)，遵照指令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強(qiáng)制性摹仿?！币簿褪钦f(shuō)，游戲是受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的行為而不是外部控制所產(chǎn)生的行為。兒童的游戲，更多的是出于內(nèi)在的主動(dòng)意愿。

第二，游戲多為自主體驗(yàn)。在游戲時(shí)，玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩、用什么材料、玩到什么程度……等等，兒童通常自行確定，兒童是游戲的真正主人。因此可以說(shuō)，游戲是兒童自主體驗(yàn)的活動(dòng)。

第三，游戲具有虛幻性?！皬挠螒蚯榫暗奶撛O(shè)、游戲角色的確定到游戲玩具的假想，再到日常活動(dòng)和生活中對(duì)自己和周?chē)挛锏恼J(rèn)定。兒童的幻想隨時(shí)都可以發(fā)生?！痹谟螒蜻^(guò)程中。兒童無(wú)所不能，一切都可以“好象……”、“比如……”、“假設(shè)……”，兒童的游戲內(nèi)容、情節(jié)、道具……一切都充滿(mǎn)著虛幻性。

第四，游戲是非功利的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲顯然是一種無(wú)償?shù)幕顒?dòng)，除了它本身帶來(lái)的娛樂(lè)外，沒(méi)有其他目的，兒童游戲的目的是非功利的。

盡管不是所有的游戲都具備以上每一個(gè)特點(diǎn)，但是，一般來(lái)說(shuō)，游戲都會(huì)體現(xiàn)出以上特點(diǎn)的傾向。因此，歸納起來(lái)，關(guān)于游戲的本質(zhì)可以概括為：游戲是一種主體活動(dòng)，是兒童自發(fā)生成、自主體驗(yàn)并充滿(mǎn)虛幻、沒(méi)有功利的活動(dòng)。

二、幼兒音樂(lè)教育游戲性的現(xiàn)狀與分析

游戲性是幼兒音樂(lè)教育的基本特征，這是由于音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，又是很特殊的藝術(shù)，音樂(lè)由于兼具形象性（用聲音來(lái)塑造形象）、抽象性（用聲音來(lái)表達(dá)情緒情感）和技術(shù)性（聽(tīng)、唱、奏、演和創(chuàng)作都需要專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技法來(lái)支持）因而又可稱(chēng)之為很“難”的藝術(shù)。那么，怎么樣在“難”的音樂(lè)和單純的幼兒之間搭起一座橋并將音樂(lè)和幼兒建立溝通呢？游戲無(wú)疑是首選方式。游戲可以將豐富的教育要求以有趣的形式表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒在樂(lè)此不疲的玩耍中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握一定的知識(shí)和技能，完成一定的教育任務(wù)。游戲還可以集中體現(xiàn)音樂(lè)的技術(shù)性和抽象性并在幼兒的年齡特征和發(fā)展水平之間建立對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，因此幼兒音樂(lè)教育的游戲性這一基本特征就自然凸顯，并表現(xiàn)在音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、過(guò)程、方法等方面。尤其是在“音樂(lè)游戲”這類(lèi)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、跳跳、玩玩等綜合活動(dòng)，音樂(lè)能力得以提高。

從理論上看，游戲性既然是幼兒音樂(lè)教育的基本特征，則游戲的本質(zhì)在幼兒音樂(lè)教育當(dāng)中自然得到體現(xiàn)。但是，在現(xiàn)實(shí)中未必如此，一些常見(jiàn)的現(xiàn)象令人感觸頗多。

現(xiàn)象1：某老師在幼兒音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)常常說(shuō)：等會(huì)我們來(lái)玩?zhèn)€游戲好嗎？于是老師開(kāi)始上課，上了好一會(huì)，還沒(méi)有游戲，有的幼兒就問(wèn)：老師，不是說(shuō)做游戲嗎？怎么還不開(kāi)始玩?。坷蠋熣f(shuō)：誰(shuí)聽(tīng)話(huà)了能干了等會(huì)就讓誰(shuí)玩游戲！ ……于是幼兒又重新坐直了身體期待著“游戲”的到來(lái)。

現(xiàn)象2：某老師在組織音樂(lè)活動(dòng)臨近結(jié)束時(shí)說(shuō)：小朋友，現(xiàn)在我們學(xué)蝴蝶飛（或某某動(dòng)物）到外面草地上去做游戲吧！于是老師帶領(lǐng)幼兒學(xué)蝴蝶“飛”出了活動(dòng)室，但是卻“飛”到了盥洗室門(mén)口，并用指令的語(yǔ)氣說(shuō)：小朋友們現(xiàn)在去上廁所、洗手、喝水！這時(shí)有的幼兒就問(wèn)：老師，不是說(shuō)去草地上做游戲嗎？老師回答說(shuō)：誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在去做游戲了？等會(huì)再說(shuō)吧！……于是幼兒悻悻然走開(kāi)了。

現(xiàn)象3：某老師在組織幼兒玩音樂(lè)游戲《找小貓》時(shí)對(duì)幼兒說(shuō)：等會(huì)我來(lái)扮演貓媽媽?zhuān)銈儊?lái)扮演小貓，我數(shù)到幾，你們就躲藏起來(lái)，只能躲在小椅子下，等著我來(lái)找??！知道了嗎？這時(shí)一個(gè)幼兒?jiǎn)枺耗俏叶阍谧雷拥紫驴梢詥幔浚ń淌依镞€有一些桌子、柜子、架子）老師臉色一板，說(shuō)：剛才我說(shuō)的話(huà)你沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)嗎？你躲一處他躲一處不是亂了嗎？你是不是不想玩游戲了？于是這個(gè)幼兒不說(shuō)話(huà)了。

現(xiàn)象4：某老師組織幼兒學(xué)習(xí)歌曲《買(mǎi)菜》，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒兩人一組扮演奶奶和孩子，并邊唱邊演。表演輪流到某兩個(gè)幼兒時(shí)，其中一個(gè)說(shuō)：我不想做買(mǎi)菜的，我做賣(mài)菜的可以嗎？另一個(gè)幼兒說(shuō)：老師沒(méi)有說(shuō)到扮演賣(mài)菜的。這個(gè)幼兒又說(shuō)：那我們改一下好不好？另一個(gè)幼兒說(shuō)：老師沒(méi)說(shuō)可以改。這時(shí)音樂(lè)響了，老師看見(jiàn)他倆在磨蹭，就走過(guò)來(lái)催促，那個(gè)幼兒把自己的請(qǐng)求說(shuō)了，老師回答說(shuō)：歌詞里面講的是買(mǎi)菜的事情，沒(méi)有說(shuō)賣(mài)菜的事情，我們先表演歌詞里面的內(nèi)容吧。這個(gè)幼兒又小聲地嘀咕著：那我不玩這個(gè)游戲可以嗎？老師大聲地說(shuō)：那可不行！小朋友都在認(rèn)菜名學(xué)本領(lǐng)，你也要學(xué)?。】禳c(diǎn)吧音樂(lè)開(kāi)始啦！于是這個(gè)幼兒只好站了起來(lái)。

諸如此類(lèi)游戲本質(zhì)的背離導(dǎo)致幼兒音樂(lè)教育游戲性不如人意：

（一）游戲缺少“自主”

盡管教育活動(dòng)具有目的性、計(jì)劃性等特質(zhì)，但是，這些特質(zhì)如果強(qiáng)加于幼兒游戲、游戲一旦成為教學(xué)的附庸，那么游戲也就徒有其表了。如前所述“現(xiàn)象3”和“現(xiàn)象4”當(dāng)中，教師為了整齊的教學(xué)秩序（怕亂）和完成數(shù)學(xué)的既定目標(biāo)（記菜名）而忽略幼兒在游戲活動(dòng)中的自主意識(shí)和游戲愿望，音樂(lè)活動(dòng)在教師的“導(dǎo)演”下進(jìn)行著，幼兒在游戲當(dāng)中也就得不到本能的釋放了。甚至有些時(shí)候游戲還成為教師隨意控制的手中之物，戲沒(méi)有了自主性也就沒(méi)有了游戲應(yīng)有的內(nèi)在精神——它空有游戲的形式，而非游戲的實(shí)質(zhì)。

（二）游戲嚴(yán)重“失真”

這里所說(shuō)的“失真”，主要是指音樂(lè)活動(dòng)中老師所安排的游戲或設(shè)置的游戲情境嚴(yán)重失去游戲的真實(shí)面目。即，幼兒在游戲過(guò)程中并沒(méi)有能夠體驗(yàn)游戲的自在與娛樂(lè)，反而更多的是受到游戲的限定，教師組織游戲也只是為了點(diǎn)綴、渲染或其它目的。如上述“現(xiàn)象1”和“現(xiàn)象2”當(dāng)中，教師提到和做到的“游戲”，都沒(méi)有真正地游戲起來(lái)，就象“例行公事”一樣隨口“承諾”并習(xí)慣性地做出“忽悠”的行為，教師的這些做法不僅背離了游戲的本質(zhì)，沒(méi)有體現(xiàn)出幼兒音樂(lè)教育游戲性的特點(diǎn)，教師利用游戲蒙蔽了幼兒，這是發(fā)人深省的。

（三）游戲人為“限定”

不少老師認(rèn)為，音樂(lè)游戲活動(dòng)才是真正需要玩游戲的，其它音樂(lè)活動(dòng)就是你聽(tīng)我講地上課，這片面的。除音樂(lè)游戲外，歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演以及音樂(lè)欣賞等活動(dòng)的游戲性特征也是十分明顯的。如組織幼兒欣嘗《龜兔賽跑》這一音樂(lè)作品，欣賞音樂(lè)的同時(shí)可根據(jù)樂(lè)器演奏所表現(xiàn)的角色，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地投入到音樂(lè)游戲中，扮演小兔、烏龜或其它動(dòng)物，在自由愉快的游戲中展現(xiàn)自己。

綜上所述，游戲本質(zhì)的背離造成了幼兒音樂(lè)教有游戲性特征的淡化。究其原因，主要是由于教師沒(méi)有認(rèn)真理解游戲的本質(zhì)、缺乏正確的游戲觀、教師忽視了游戲精神。改變這種局面，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和思辯，提高理論認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)的能力。

三、幼兒音樂(lè)教育游戲性的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）幼兒音樂(lè)教育應(yīng)有正確的兒童觀和游戲觀

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，玩是兒童的天性，游戲是幼兒教育的基本形式，兒童需要游戲，就象植物生長(zhǎng)需要空氣、陽(yáng)光和水一樣。其實(shí)有時(shí)很難區(qū)分清楚究競(jìng)是成人帶著孩于玩還是孩于帶著成人玩，每個(gè)兒童都是天生的游戲家，成人們需要向兒童學(xué)習(xí)。在觀察、了解兒童游戲的過(guò)程中，教師會(huì)慢慢地了解兒童和兒童的世界，同時(shí)教師也會(huì)更加了解自己和幼教工作，從而樹(shù)立起正確的教有觀念在幼兒音樂(lè)教育中送發(fā)出更多更好的教育智慧。

教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到兒童是在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。兒童在游戲中以幻想的方式來(lái)構(gòu)建自己心中的外部世界。通過(guò)游戲，兒童擁有健康的人格、獲得解決問(wèn)題的智慧、建立良好的人際關(guān)系、保持愉快的情緒，游戲給兒童的發(fā)展帶來(lái)了諸多的可能。

（二）幼兒音樂(lè)教育應(yīng)貫穿兒童的游戲精神

兒童的游戲精神，主要指向兒童游戲的精神層面。從教育學(xué)視角進(jìn)行解讀，兒童的游戲有行為層面與精神層面之分。所謂行為層面的游戲，就是把游戲視為一種外顯的行為方式或活動(dòng)形式，如幼兒的角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲等，都是不同游戲的行為層面的不同表現(xiàn)。所謂精神層面的游戲是指游戲作為一種精神特質(zhì)、表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或趨向，也可稱(chēng)之為游戲精神。例如，幼兒搬椅子時(shí)經(jīng)常邊發(fā)出汽車(chē)行駛的聲音邊搬動(dòng)椅子、幼兒唱歌時(shí)（特別是關(guān)于動(dòng)物的歌曲）總是自發(fā)地邊唱邊演，這些都是兒童游戲精神的流露。游戲精神滲透于童年生活的全過(guò)程。

在幼兒音樂(lè)教育中，教師如果忽略?xún)和挠螒蚓?。那么即便采用了游戲形式，音?lè)活動(dòng)仍會(huì)游離于兒童的精神世界。如前述“現(xiàn)象4”當(dāng)中，教師組織音樂(lè)活動(dòng)（買(mǎi)菜）時(shí)，游戲和表演只在意讓幼兒“記菜名學(xué)本領(lǐng)”，從而導(dǎo)致幼兒完全沒(méi)有了參與這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣，顯然教師忽略了兒童的游戲精神。游戲此時(shí)僅成為催促幼兒行動(dòng)及完成教學(xué)任務(wù)的工具。

（三）幼兒音樂(lè)教育應(yīng)處理好“教學(xué)游戲化”和“游戲教學(xué)化”的關(guān)系

游戲與教學(xué)是幼兒教育中既相互區(qū)別又有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)。游戲強(qiáng)調(diào)過(guò)程、體驗(yàn)和表現(xiàn)，教學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、程序和結(jié)果，二者在本質(zhì)上雖有不同，但是在指向兒童發(fā)展上卻是一致的。因此?！坝螒蚪虒W(xué)化”與“教學(xué)游戲化”便產(chǎn)生了有機(jī)聯(lián)系的可能。

“游戲教學(xué)化”是指教育者參與并調(diào)控兒童的游戲，對(duì)游戲施加教育影響以求獲得兒童更好地發(fā)展?！敖虒W(xué)游戲化”是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，盡量淡化教育目的。強(qiáng)化游戲手段，讓兒童在游戲的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)發(fā)展能力。幼兒教師應(yīng)理解二者的區(qū)別和聯(lián)系，不要讓游戲教學(xué)化破壞了游戲的本真，也不要讓教學(xué)游戲化擾亂了教學(xué)的秩序。

（四）幼兒音樂(lè)教育應(yīng)多元化寓教于樂(lè)

教師應(yīng)該用心挖掘、整理和創(chuàng)編有新意、有價(jià)值的優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)游戲。也就是說(shuō)，情節(jié)好玩、音樂(lè)好聽(tīng)、規(guī)則好記、并且在音樂(lè)方面或認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面具有明確的教育價(jià)值的音樂(lè)游戲，應(yīng)作為實(shí)現(xiàn)幼兒教育游戲性的主要載體。教師應(yīng)該研究幼兒音樂(lè)教育的內(nèi)容、形式和方法，力求在歌唱、欣賞、打擊樂(lè)演奏等各種類(lèi)型的幼兒音樂(lè)活動(dòng)中亦彰顯出游戲性的特點(diǎn)。

總之只有把握游戲的本質(zhì)，樹(shù)立正確的兒童觀和游戲觀，尊重兒童的游戲精神才能規(guī)避幼兒音樂(lè)教育游戲性的背離狀態(tài)，只有處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，用心創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)活動(dòng)，才能使幼兒音樂(lè)教育的游戲性得以回歸。多元化寓教于樂(lè)的活動(dòng)，是幼兒音樂(lè)教育的努力方向。