田玉（安徽六安技師學院，安徽 六安 237000）

奧爾夫音樂教育理念以“原本性”為核心，突出音樂、舞蹈和語言三者緊密結合的“綜合性”音樂教育，強調課堂教學高效率的“藝術性”，讓孩子在實際唱奏中感受音樂的“實踐性”，在充滿幻想的音樂技能和知識中開發(fā)兒童的“創(chuàng)造性”。奧爾夫倡導以節(jié)奏為紐帶，彰顯音樂的本質，將音樂的不同表現(xiàn)形式結合在一起，創(chuàng)建兒童易于接受的舞蹈、游戲、故事等課程形式，引導兒童主動參與音樂課堂教學。同時，不斷鼓勵學生即興創(chuàng)作，訴諸感性，讓音樂來源于生活，更親近大自然，讓音樂作為一種鍛造幼兒心性的藝術手段。

一、奧爾夫音樂教學法的典型特征

第一，綜合性。奧爾夫音樂教學法強調將動作、舞蹈和語言進行緊密結合，實現(xiàn)音樂教育的綜合性發(fā)展，讓幼兒在音樂課堂上可以更積極主動地參與各種音樂游戲、故事或者歌曲，用簡單有趣的技能導入，不斷鍛造出學生高質量的藝術修養(yǎng)，讓豐富的藝術形式成就高效的藝術課堂。同時，綜合性還強調技能的綜合性，在音樂課堂教學中還應培養(yǎng)學生觀察、記憶、想象和創(chuàng)造等綜合能力。

第二，原本性。原本性是奧爾夫音樂教育體系的核心特征，它強調音樂應當給予最原始的元素、素材和起點，音樂并不只是音樂本身，應當是人借助各種動作、肢體和語言在參與過程中自然發(fā)生的。原本性強調幼兒的早期想象力，鼓勵幼兒主動感受和體驗，在音樂游戲中去感受音樂的節(jié)奏和語言，不斷挖掘幼兒的音樂潛力。

第三，藝術性。奧爾夫音樂教學法雖然倡導游戲教學形式，但并不意味著音樂課堂就是敲打吵鬧成一團鬧哄哄，它也注重課堂授課形式和知識內(nèi)容的藝術性。教師應當依據(jù)學生心理認知與發(fā)展特征，合理安排教學內(nèi)容，全面提升課堂的有效性，讓課堂自由而不散漫，課堂內(nèi)容之間相互獨立有彼此關聯(lián)，從而構筑成充滿藝術形式的音樂課堂。

第四，實踐性。奧爾夫音樂教學法最突出的教學特征即鼓勵幼兒主動參與，讓幼兒在實際體驗中來感受歌唱、彈奏的獨特魅力，培養(yǎng)學生的音樂偏好，從而全面提升幼兒的音樂積極性和興趣。音樂本身就是充滿實踐性的課程內(nèi)容，幼兒只有通過真正地體驗才能更深刻地領悟音樂的價值與樂趣。

第五，創(chuàng)造性。奧爾夫認為音樂是可以開啟幼兒智慧，培養(yǎng)幼兒想象力。學生通過對音樂的的體驗與幻想，不斷主動探索即興創(chuàng)作，用掌握的節(jié)奏、音響和語言去開發(fā)音樂創(chuàng)造。

二、幼兒學習鋼琴的發(fā)展規(guī)律與特征

如何開啟兒童的藝術啟蒙，如何選取適合兒童發(fā)展藝術項目，家長和教師都應當嚴格遵循幼兒的身理發(fā)展特征和心理發(fā)展層次。如何為幼兒制定學習鋼琴的發(fā)展規(guī)劃和學習方案？教師應當制定符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教學計劃，先培養(yǎng)幼兒的學習興趣，體會鋼琴學習的樂趣，才能更好地開啟幼兒的鋼琴啟蒙和長足學習。

第一，在3-6歲的學前階段中，幼兒的思維模式以形象思維為主，必須通過直觀視覺來加以體會，所以游戲化的教學手段更能激發(fā)幼兒的學習興趣。游戲鼓勵幼兒積極主動地參與鋼琴課堂教學，通過美好的體驗形成濃厚的學習熱情。教師可以將音樂教學內(nèi)容設計成趣味的互動預習，比如用鋼琴來模擬生活中不同的音域，比如高音的鳥鳴、低音的虎吼等，游戲是開啟幼兒鋼琴啟蒙的最佳手段。

第二，3-6歲兒童處于注意力培養(yǎng)關鍵階段，但他們?nèi)员憩F(xiàn)出好動、注意力不集中的狀態(tài)，他們很難將注意力持久地關注在某一事物上。幼兒對所謂的樂理毫無興趣，或者難以形成自我意志約束，他們更喜歡用手去觸摸，去感知，將直觀的感受不斷強化，然后內(nèi)化為對音高、音強、音長等知識的自我認知，并通過音樂旋律的變化感受情感的流動，潛移默化地鍛造他們的抽象思維和記憶能力，將口、耳、眼、手等多種感官相互配合，建立幼兒良好的練琴習慣，用悅耳動聽、富于變化的童趣化兒歌鋼琴曲激發(fā)幼兒的情感共鳴，從而建立彼此緊密的關聯(lián)。

三、奧爾夫音樂教學法的應用策略

3.1 節(jié)奏教學模式：培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感知

節(jié)奏是人類感知音樂的本能。節(jié)奏表現(xiàn)為聲音長短、輕重的反復變化與組合。奧爾夫音樂教學法以節(jié)奏為第一要素，節(jié)奏是音樂的靈魂，脫離了節(jié)奏的音樂也將不復存在。從節(jié)奏入手，開展鋼琴教學，強調語言間的動態(tài)流程，用趣味化的形式讓音樂內(nèi)容朗朗上口。幼兒開展鋼琴節(jié)奏的學習應當將動手操作與直觀感知完美結合，開發(fā)幼兒對節(jié)奏的直觀感受力。

節(jié)奏朗誦，首先應當將語言或旋律節(jié)分成不同的字段或曲段，比如將鋼琴切分成一個個分音符，將最短小的曲調慢慢拼湊成節(jié)奏；然后做節(jié)奏斷句的聯(lián)系，將單個曲調連成一個個節(jié)拍，比如以四個音符合成一個節(jié)拍。讓學生即興用這些音符去組合節(jié)拍，不斷嘗試和摸索，建立自我的曲調；最后可以用兒歌和童謠的節(jié)奏來進行朗誦練習，兒歌和童謠都是簡單、有節(jié)奏、朗朗上口的旋律，很容易激起幼兒的興趣，產(chǎn)生熟悉感與親切感，讓孩子慢慢找到音樂的感覺。

3.2 指法操教學模式：幼兒的鋼琴指法入門

幼兒對指法的感知并不成熟，會陷入自我的誤區(qū)，并可能按十指的順序進行排列和定義，但實際上左右手從大拇指到小指的順序應當是一致的。為了使幼兒在輕松的氣氛下認識并記住手指的名稱，改變錯誤的手指順序的思維習慣，我們運用奧爾夫教學法中的動作教學（手指操）與傳統(tǒng)的教學方法進行比較。得出運用奧爾夫音樂教學法中的動作訓練（手指操）和語言訓練等游戲方式，將抽象的音符具象為可感知的人或者物體，比如家人，比如水果等可感知的形式。并用這些形象去編制手指舞，讓小朋友更好地感知手指的轉換，認知手指的新鮮感，并更快地適應指法的練習模式和使用技巧。

3.3 基本奏法實踐教學模式：引導幼兒和鋼琴做朋友

鋼琴的基本奏法主要分為連奏和斷奏。連奏讓音樂像走路一樣，始終連貫而不間斷地彈奏旋律，連奏需要兒童運用手臂的力量，在指間如行云流水般轉移，保證音樂流暢地更替；斷奏讓音樂如同彈跳，間斷地走出單個旋律，這種節(jié)奏要求琴弦指間發(fā)生的時間要簡短。小朋友們都很喜歡用游戲的方式去學習連奏和斷奏的彈奏方法，而卻他們更喜歡在學習的過程中充當老師的角色去糾正其他小朋友的錯誤，其實在糾正別人錯誤的同時也是自己學習的一個過程，在這個糾錯的過程中就更加清楚斷奏和連奏的彈奏方法了，通過這些學習的形式，能激發(fā)小朋友的學習興趣，主動去參與到學習中來。

四、結語

教師應當創(chuàng)造豐富的游戲活動，激發(fā)幼兒的學習興趣，教師應當不斷培養(yǎng)和吸引幼兒的好奇心，讓他們的注意力能被誘導在鋼琴體驗上。釋放幼兒鋼琴學習的主動性。奧爾夫音樂教學法強調在游戲中來培養(yǎng)幼兒的樂感，從而將更好地開啟幼兒音樂鋼琴啟蒙。