胡赟（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

一、英語詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.與語境相結(jié)合的原則

詞匯的使用需要依賴于具體的語言環(huán)境，脫離文章語境，孤立的詞匯就沒有意義。只有把記單詞和掌握它們在具體語境中的語言使用結(jié)合起來，把詞匯視為有意義的交流單位，才是語言學(xué)習(xí)的有效手段。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)實踐中，教師通常先教詞的讀音、拼寫，再解釋詞的構(gòu)成及其語法范疇，然后羅列詞的各種意義和用法，最后進行造句練習(xí)。這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生感到枯燥無趣，不僅不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)詞匯，而且很容易產(chǎn)生對英語學(xué)科的厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)盡可能多地使用生動、直觀的手段教學(xué)，用語言習(xí)得的方式進行詞匯教學(xué)，減少翻譯環(huán)節(jié)。對于詞義、用法、搭配等方面不易掌握的詞匯，教師應(yīng)結(jié)合句子、情境等進行教學(xué)，在語境中幫助學(xué)生練習(xí)和使用已學(xué)單詞，避免孤立的死記硬背。

2.音、形、義相結(jié)合的原則

英語詞匯教學(xué)就是對詞的發(fā)音、詞的外部形式和詞所表達的意思等三方面的綜合性教學(xué)。音、形、義這三個方面不是孤立而是相互聯(lián)系的、相互影響的。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中， 詞匯教學(xué)往往強調(diào)單個詞的準(zhǔn)確發(fā)音而忽視在較大語流中一些語音特征。事實上，詞的發(fā)音不僅包括其本身的拼讀、重音等語音特征。還包括在較大語言序列中的一些諸如連讀、音變、節(jié)奏、語調(diào)等語音特征。關(guān)于詞的形式方面的教學(xué)是指對詞的結(jié)構(gòu)及其規(guī)律的教學(xué)。但相對于詞的發(fā)音、外部形式而言，詞義在英語教學(xué)中更加復(fù)雜。此外，由于音、形、義是構(gòu)成一個單詞的三要素，我們還可以抓住詞匯在這三個方面是有機結(jié)合的統(tǒng)一體的特征來處理，又要看到三者之間關(guān)系錯綜復(fù)雜而又不統(tǒng)一的一面對其進行分析歸類，提高單詞的記憶效果。

同音、異形、異義如 week-weak;meet-meat;two-too。同音、同形、異義如right adj.正確的；直接的；右方的。vi.復(fù)正；恢復(fù)平穩(wěn)。n.正確；右邊；正義。正確地；恰當(dāng)?shù)?；徹底地。放、糾正；扶直。

3.多樣化原則

英語詞匯教學(xué)的多樣化原則是指在詞匯教學(xué)過程中單詞的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化、多元化，同時教師的教學(xué)方法要靈活新穎，生動有趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，強化記憶效果。

4.學(xué)以致用原則

學(xué)以致用的原則是指在詞匯教學(xué)過程中，教師在講解詞匯時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種情境，尋找多種方法讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯，并在運用的過程中加深對詞匯的理解與記憶。堅持此原則應(yīng)該注意以下幾點：組織符合學(xué)生階段特點的活動，在活動中運用并掌握詞匯；鼓勵學(xué)生建立自己的詞匯聯(lián)想機制；掌握詞匯練習(xí)的節(jié)奏，確保練習(xí)的質(zhì)量和效果；根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，適時、有規(guī)律地增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

二、現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)的方法

從詞匯教學(xué)過程、結(jié)果和教學(xué)的內(nèi)外條件來看，詞匯教學(xué)是策略的存在。詞匯的學(xué)習(xí)和積累與教師課堂展示的方法、記憶與理解和運用緊密相關(guān)。

1.詞匯導(dǎo)入方法

詞匯的展示的一般方法有直觀性方法、情境性方法和趣味性方法。直觀性方法是指利用實物、手勢、模擬動作表演、圖片等來展示詞匯意義的方法。例如，教室里的一些實物 blackboard,desk,chalk,book,wall,floor,classroom,door 等，室外的客觀存在sum,playground等。此外，教師還可以利用簡筆畫、投影儀等直觀教具設(shè)備和多媒體設(shè)備來展示詞匯的意義。例mouse,bird,shop等。教師還可以合理地利用表情來解釋詞義，如smile,cry,eat,drink,sleep,walk 等。

教師還可以把一些時間副詞用線標(biāo)形象地畫出來。情境性是指詞匯意義受社會文化環(huán)境、言語情景和上下文情境的影響。由于社會文化環(huán)境和地理環(huán)境的差異，不同的文化歷史背景形成了不同的思維方式。情境性方法是指在詞匯教學(xué)過程中利用詞音、詞義、詞形的結(jié)構(gòu)和搭配用法的民族性特征指導(dǎo)詞匯教學(xué)的方法。在情境性教學(xué)過程中，教師還可以提供上下文的情境或定義，在語境中學(xué)習(xí)詞匯。將所學(xué)單詞置于上下文之中，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，讓學(xué)生猜出單詞意思。例如，英語中的 brother 可代表漢語中的“弟弟”或“哥哥”，而 sister 也可代表漢語中的“姐姐”或“妹妹”，要想了解其具體含義，需根據(jù)上下文關(guān)系進行確定。

趣味性方法是指教師的英語詞匯教學(xué)方法足夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使詞匯展示變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，刺激并加深記憶。

此外，詞匯的導(dǎo)入的方法還有很多，如可以利用詞根、詞干、前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、合成學(xué)習(xí)記憶擴充新單詞。這樣可以在詞匯的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生像滾雪球似地提高記憶效率。在具體的教學(xué)過程中，對于學(xué)生可能誤解和疑惑的詞匯可以重點呈現(xiàn)和講解。教師還應(yīng)根據(jù)詞匯的具體特點采用靈活的方法呈現(xiàn)和導(dǎo)入詞匯。

2.詞匯訓(xùn)練方法

詞匯鞏固強化的方法有很多，如比較法、歸類法、分析法、練習(xí)法等。

比較法是指針對許多形、義相近的詞，為了避免在學(xué)習(xí)和使用時誤解、誤用，通過比較這些詞的詞形、詞義來幫助學(xué)生加深對它們差別的認識來正確使用詞匯。例如，hard/hardly,lone/lonely,form/from 等。

所謂歸類法，就是利用詞匯之間的規(guī)律的一種教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生有一定的詞匯積累之后，可以把已學(xué)單詞按名詞、動詞、形容詞等進行分類。也可以按照同義關(guān)系和反義關(guān)系歸類。如利用同義關(guān)系say,speak,talk,tell 均表示“說話”，利用反義關(guān)系hot-cold;warmcool; appear-disappear; come-go等。

分析法涵蓋的內(nèi)容很多，如分析同根詞，分析前后綴，分析派生詞和合成詞，分析詞義程度、分析同匯的變化模式等。英語中有許多同根單詞，且有些詞根相同的單詞在語義上存在一定的聯(lián)系，如 use,useful,useless,user，可以通過詞根推測其他單詞的意義；此外， 通過前后綴的分析還可以幫助學(xué)生理解和記憶單詞；分析派生詞和合成詞，不但有助于理解詞匯意義，還可以擴大學(xué)生的詞匯量；教師可以向?qū)W生提供一系列單詞，讓他們按照這些單詞的含義排列順序。一般而言，教師先提供一個起參考作用的詞，如參考詞為 cool，可以要求學(xué)生將下列詞匯加以排列：freezing,warm,cold,boiling,hot; 分析詞的變化模式可以降低學(xué)生記憶這些詞的難度，如AAA模式，split,split,split,ABB模式，win,won,won。

詞匯練習(xí)的方法靈活多樣，教師可以讓學(xué)生在弄清所學(xué)詞匯含義的基礎(chǔ)上，仔細研讀教材和詞典中的例句，然后通過模擬例句，靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分，進而自主創(chuàng)新進行造句，也可以針對某個話題的詞匯擬訂相應(yīng)的作文題目，要求學(xué)生運用這些話題和詞匯進行寫作，既鞏固和練習(xí)了詞匯，又有利于寫作水平的提升。